Слайд 2
Нормативные документы
ФГОС начального общего образования утвержден приказом
от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России
22.12. 2009 г. №15785)
ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)
ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом от 17 мя 2012г. № 413 (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012г. № 24480)
И К А З
« 26
» ноября 2010 г.Москва № 1241 Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
И К А З
« 22
» сентября 2011 г.Москва № 2357 Регистрационный № 22540 от 12 декабря 2011 г.
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)
И К А З
«…. »декабря
2012 г.Москва № …… Регистрационный № …... от … февраля 2013 г.
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
Слайд 6
Требования к результатам освоения ООП НОО И ООО
Личностным, включающим
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность
мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностным,включающим
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
- сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
- системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
НОО
ООО
Слайд 7
Требования к результатам освоения ООП НОО И ООО
Метапредметным,
включающим
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
и межпредметными понятиями.
Метапредметным, включающим
- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
НОО
НОО
НОО
ООО
Слайд 8
Требования к результатам освоения ООП НОО И ООО
Предметным,
включающим
- освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению,
а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметным, включающим
-освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
НОО
ООО
Слайд 9
Методологическое сопровождение ФГОС
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
(Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков
В.А.)
Слайд 10
Методологическое сопровождение ФГОС
Фундаментальное ядро содержания общего образования
(под редакцией В.В.Козлова, А. М. Кондакова)
Слайд 11
Системно- деятельностный подход к развивающему образованию –
основа ФГОС НОО и ООО
Понятие системно-деятельностного подхода было введено
в 1985 г.
Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки - Б.Г.Ананьевым, Б.Ф.Ломовым и целым рядом исследователей.
Деятельностный подход разрабатывали-
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин и многие другие исследователи.
Системно - деятельностный подход является результатом объединения этих подходов. Именно он стал основой для разработки новых стандартов.
Слайд 12
Другие подходы к развивающему обучению и инновациям в
современной школе
Компетентностный подход
Проблемно ориентированное развивающее образование
Личностно ориентированное развивающее образование
Смысловая
педагогика вариативного развивающего образования
Контекстный подход
(«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» Пособие для учителя под редакцией А.Г.Асмолова.)
Слайд 13
Системный подход
Рассмотрение объекта как
целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между
ними, то есть рассмотрение объекта как системы.
Слайд 14
Деятельностный подход
Деятельностный
подход исходит из положения о том, что психологические способности
человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
Слайд 15
Культурно-исторический системно - деятельностный подход
Подход основывается на теоретических
положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные
психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
Слайд 16
Некоторые теоретические положения концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова,
П.Я.Гальперина
Л.С Выгодский сделал вывод о
том, что обучение ведет за собой развитие. Обучение, «ведущее за собой развитие», должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; его содержанием должна быть система научных понятий.
В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие учащихся, лежит организация учебных действий. Генезис знаний определяется формированием действия и его применения для решения задач. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования теоретического знания - это способ действия.
Слайд 17
Некоторые теоретические положения концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова,
П.Я.Гальперина
В концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова было обосновано
положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия).
Слайд 18
Некоторые теоретические положения концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова,
П.Я.Гальперина
Согласно теории планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий
(П.Я Гальперин и Н.Ф.Талызина)предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач.
Слайд 19
Некоторые теоретические положения концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова,
П.Я.Гальперина
Шесть этапов интериоризации действия
1 этап создания мотивационной основы действия
2 этап становление схемы ориентировочной основы действия (алгоритм)
3 этап формирование действия в материальной (материализованной) форме
4 этап происходит преобразование действия из материальной формы во внешнеречевой
5 этап действие во внешней речи, «про себя»
6 этап действие в скрытой речи в форме собственно умственного действия
Слайд 20
Культурно-исторический системно - деятельностный подход
Таким образом, личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной.
Слайд 21
Деятельность
Деятельность -
специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание
которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.
(психологический словарь)
Слайд 22
Структура деятельности
(1 вариант визуального представления)
Деятельность
Мотивы
Цели
Способы и приемы (действия)
Близкие,
дальние,
личные, общественные
Близкие,
дальние,
личные,
общественные
Внешние, предметные
Внутренние, умственные
интериоризация
экстериоризация
операции
1
2
3,4
Слайд 23
Структура деятельности
( 2 вариант визуального представления)
Потребность
Цель
Действия,
операции
Мотив
Результат
Рефлексия
Слайд 24
Компоненты учебной деятельности
Познавательные и учебные мотивы;
Учебная цель;
Учебная задача;
Учебные
действия и операции
(ориентировка в материале, преобразование
материала, контроль и оценка и др.)
Слайд 25
Компоненты учебной деятельности
В мотивах учебных действий конкретизируется
потребность учебной деятельности.
Цель — это предвидимый результат, представляемый и
осознаваемый учеником.
Учебная задача - разрыв в практическом действии, который может быть преодолен отыскиванием способа действия.
Решать учебно – познавательную и учебно – практическую задачу – преобразовывать, действовать с учебным материалом в определенной или неопределенной ситуации для достижения цели.
Слайд 26
Компоненты учебной деятельности
1) Действия в рамках предметной области.
2)
Общеучебные действия.
3) Новое понятие - Универсальные учебные действия
С помощью
учебных действий решаются учебные задачи.
Слайд 27
Системно - деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования
От усвоения знаний, умений, навыков
К формированию «умения учиться»
как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями.
Цель обучения
Слайд 28
Системно - деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования
От "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание
учебного предмета
К включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
Организация содержания образования
Слайд 29
Системно - деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования
От стихийности учебной деятельности ученика
К ее целенаправленной организации
и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий
Организация учебной деятельности обучающегося
Слайд 30
От индивидуальной формы усвоения знаний
Системно - деятельностный
подход обусловливает изменение общей парадигмы образования
К признанию решающей роли
учебного сотрудничества в достижении целей обучения
Форма организации обучения
Слайд 31
Системно - деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования
"…В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования,
постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.»
Слайд 32
Реализация системно – деятельностного подхода повышает эффективность образования
по следующим показателям:
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Слайд 33
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее
полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и
механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
