Презентация на тему Специфика формирования темпо-ритмической организации вычказывания у дошкольников с нарушениями речи на музыкальных занятиях презентация

объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое

структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик. Темпо-ритмическая сторона речи развивается на протяжении дошкольного детства, начиная с первого крика новорожденного, совершенствуясь и существенно определяя успешность овладения устной речью. Темпо-ритмическая организация высказывания страдает при многих речевых нарушениях в различной степени и нуждается в специальной коррекции. Говоря о различных формах дизартрии, можно отметить разные проявления нарушения темпо-ритмической стороны речи у этих детей, однако наблюдаются специфические особенности при каждой отдельной форме.

Понятие темпо-ритмической стороны речи

с дизартрией особое место занимает логоритмика. Поскольку все логоритмические

занятия служат целям коррекции речи, движения и личности ребенка, то их программа должна быть согласована с этапами логопедической работы. 1. Развитие предпосылок для совершенствования темпо-ритмической организации речи на неречевом материале: - развития слухового внимания и восприятия; - развитие слуховой, зрительной и двигательной памяти; - развитие речевого дыхания; - развитие координации движений; - нормализация эмоционального состояния. 2. Развитие восприятия и воспроизведения темпо- ритмических структур (с опорой и без опоры на зрительный анализатор). 3. Формирование умения сочетать музыку с движениями: - сочетание характера музыки с движениями; - сочетание темпа музыки с темпом движений; - сочетание ритма музыки с ритмом движений; - упражнения на координацию речи с движениями. 3. Формирование темпо-ритмической организации высказывания. - развитие темпо-ритмической стороны речи на уровне слова; - развитие темпо-ритмической стороны речи на уровне фразы; - развитие темпо-ритмической стороны речи на уровне текста в условиях диалогического и монологического высказывания.

Направления работы при формировании темпо-ритмической стороны речи

молоточек, колокольчик, ширма. Музыкальный руководитель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик,

молоточек, называет их и просит повторить. Когда дети запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей.

Упражнения на развитие предпосылок для совершенствования темпо-ритмической стороны речи

шину”. Дети “сжимают” перед грудью руки в кулаки, взяв

воображаемую ручку “насоса”. Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук “с-с-с”. При выпрямлении вдох производится непроизвольно. «Жук жужжит» Цель: развитие ротового выдоха. Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, дети произносят “ж-ж-ж”, опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох. «Карлики и великаны» Цель: развитие внимания, координации движений, сообразительности. По команде логопеда “великаны” игроки должны выпрямиться, подняться на носки, как можно выше, по команде “карлики” - все должны присесть, как можно ниже. Варианты заданий для “великанов”: а) на носки, руки вверх; б) подпрыгнуть, как можно выше; в) руки за голову, на пятки. Варианты заданий для “карликов”: а) присесть, руки на пол; б) сесть на пол, руки за спину; в) упор присев.

(III III III)

(II II II). 2. Воспроизведение акцентированных ритмов: (II III II III II) (III II III II III II) (II II II II). 3. Воспроизведение ритмов по инструкции. Ребенку предлагается выполнять ритмы по речевой инструкции: Стучать «по 2 раза», «по 3 раза». Стучать «по 2 раза сильно и по 3 раза слабо».

Развитие восприятия и воспроизведения темпо- ритмических структур (с опорой и без опоры на зрительный анализатор).

сопровождение: "Галоп" И. Дунаевский   Дети встают в круг, выбирают

водящего. Когда он хлопает в ладоши, стоящие слева от него по очереди хлопают по одному разу.   Таким образом, хлопки передаются по кругу. Затем водящий может подойти к любому месту круга и задать новый ритм хлопков, изменяя его акцент и количество самих хлопков. «Ежик и барабан» Цель: развитие восприятия и воспроизведения ритма. Музыкальный руководитель читает стихотворение, а дети играют на барабане ( или имитируют игру на нем) в различном темпе по заданию. В дальнейшем слова полностью заменяются ритмом. С барабаном ходит ежик, Бум - бум - бум! Целый день играет ежик, Бум - бум - бум! С барабаном за плечами, Бум - бум - бум! Ежик в сад попал случайно, Бум - бум - бум! Очень яблоки любил он, Бум - бум - бум! Барабан в саду забыл он, Бум - бум - бум! Ночью яблоки срывались, Бум - бум - бум! И удары раздавались, Бум - бум - бум! Ой, как зайчики струхнули! Бум - бум - бум! Глаз до зорьки не сомкнули, Бум - бум - бум!

музыку или удары барабана в любом направлении, меняя темп

движений в зависимости от быстроты музыки. 2. Дети, построившись в ряд, на темп марша подражают маршировке бойцов. 3. Дети строятся в несколько кружков. По сигналу, данному на барабане или рояле, дети разбегаются по комнате. По следующему сигналу дети снова строятся в кружки в том же составе. Сочетание темпа музыки с темпом движений 1. Дети, встав парами друг за другом и держась за руки, идут по кругу, изображая лошадь и кучера. С переходом на быстрый темп, бегут. 2. Дети стоят в шеренге, и каждому дается обруч (мяч). На медленный темп дети, держа обруч над головой, медленно опускают его и поднимают. На быстрый темп музыки – бегут. 3. Дети идут колонной по кругу. Первый останавливается в одном углу, второй - в следующем, третий - в четвертом, пятый - в первом, шестой - во втором и т.д. Таким образом, дети окажутся в конце маршировки стоящими в четырех углах колоны, лицом к центру. После этого первый, идя по кругу, соберет всех детей в колонну, присоединяя по очереди по одному из каждого угла.

Формирование умения сочетать музыку с движениями

по кругу в течение 8 тактов, затем прыгают на

месте на двух или на одной ноге - также 8 тактов. 2. Дети держатся попарно за обе руки. Четыре раза поднимаются и опускаются на носки и два раза приседают в соответствии с ритмом музыки. 3. Дети стоят в кругу, держась за руки. На один-два делают два шага к центру, на три опускают руки, на четыре делают прыжок на двух ногах с поворотом к центру и берутся за руки, так же идут от центра. Упражнения на координацию речи с движениями 1. Дети в руках держат воображаемую щетку и делают движения, как бы чистят зубы, говоря: «Раз, два, три - зубы щеткой крепко три!» 2. Дети сидят на стульях, изображая поезд: делают движения руками, сопровождая каждое движение словом «чух», по сигналу дети останавливают движение и говорят: «Паровоз, паровоз, вот он папу привез». 3. Дети сидят в кругу на стульях. Один из детей с флажком идет за стульями, говорит: «Я иду тихо, тихо». Останавливается за стулом одного ребенка, стучит флажком о стул, говоря: «Я стучу громко - тук, тук, тук» Передает флажок и садится на стул, по которому стучал. 4. «Стук, стук молотком - строим, строим дом», - дети хором говорят стихи с постепенным нарастанием голоса. На слова «стук, стук молотком» дети стучат об пол, на слова «строим, строим, строим дом» постепенно выпрямляются, сила голоса нарастает и, поднимая правые руки и соединяя их в центре, дети образуют «дом».

фразы. Двое детей становятся друг за другом. Первый идет по

кругу очень большими шагами. Одновременно говорит: «Дядя Степа длинноногий по дороге зашагал». Второй бежит за ним по кругу и говорит: «Мальчик-с-палъчик по дорожке вслед за дядей побежал». Первый: «Дядя Степа оглянулся, но ни слова не сказал». Второй: «Мальчик-с-палъчик усмехнулся - дядю Степу он догнал». «Зарядка» Цель: формирование темпо-ритмической организации речи на уровне фразы. Дети вытягивают руки в стороны, сжимают кисть в кулак, разжимают и кладут на пояс: Руки в стороны, в кулачок. Разжимай - и на бочок.

Формирование темпо-ритмической организации высказывания