Презентация на тему Стимулирование речи детей раннего возраста презентация к уроку (младшая группа)

проблема задержки речевого развития у детей. Поэтому первой задачей

для нас является развитие активной, коммуникативной речи.
Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи детей раннего возраста, нам помогают специальные приемы стимуляции речевой активности.

птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок

старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры; пальчиковые игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

самим собой
Параллель-ный разговор
Провокация
Ролевая игра
Распространение
Выбор

иной ребёнок находится недалеко от вас, манипулируя с игрушками

или просто задумчиво сидит, можно начать говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но, не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию ребёнка. Например: "Где чашка?", "Я вижу чашку", "Чашка на столе", "В чашке молоко", "Таня пьет молоко" и т. п.
Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что мы описываем все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что

мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся "глухими", непонимающими. Например, если ребёнок показывает на полку с игрушками, просительно смотрит, а мы хорошо понимаем, что нужно ему в данный момент, и даём ему... не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребёнка назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения можно подсказать ребёнку: "Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?" В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

но не принуждаем его к повторению — вполне достаточно

того, что он вас слышит. Например: Ребенок: 'Суп". Взрослый: "Овощной суп очень вкусный", "Суп кушают ложкой". Отвечая детям распространенными предложениями, мы постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения контекстной речью.
Приговоры, потешки, песенки. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл.

один приём. Формирование ответственности начинается с того момента, когда

ребёнку позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: "Тебе налить полстакана молока или целый стакан?", "Тебе яблоко целиком или половинку?", "Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?".
Ролевая игра. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность.

ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые

музыкальные инструменты, ритуальные игры типа "Каравай", "По кочкам", "Баба сеяла горох» , «Мишка косолапый»и др.
Замещение. "Представь, что..." — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух-трёх лет ребёнок с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: "Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату". Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим.

этом этапе детям легче произносить. Некоторые отработанные звукоподражания мы

включаем в стихотворные тексты.
-Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать: «а-а-а»
-Мишка в гости к нам пришел, поздороваться зашёл: «у-у-у»
-Самолёт летит, а мотор гудит: «у-у»
- Показ театрализованной сказки «Выросла репка большая-пребольшая» показ руками, что она большая « о-о-о»

заинька, бай – бай! Спи скорее, засыпай!

переходим ко второму этапу- звукоподражанию, где дети воспроизводят услышанные

звуки,слоги.
- «Миша, Мишенька, бай-бай, спи, скорее, засыпай (спать)
- У Мишки болят зубы: «Бо-бо» (болят)
-Ремонтируем мы дом, « тук-тук молотком» (стучит)
-У меня зазвонил телефон «Алё-Алё» (слушаю)
-С барабаном мы идем, громко песенку поём «бом-бом-бом» (звук барабана)
-Подвижные игры. Мой весёлый звонкий мяч, ты, куда помчался вскачь (оп-па)
-Мы в ладошки «хлоп-хлоп», мы ногами «топ-топ (идём)
-Игры-забавы. Птички прилетели, на головку сели « чик-чирик» (подражание пению птиц)
-Показывая игрушки животных в сказке, имитируем голоса. Мышка прибежала, и тоненьким голосом пищит « пи-пи». На этом этапе развития речи ребенку легче сказать пи-пи, чем слово мышонок
-Зайка прыгал-прыгал и устал (прыг-скок)
Когда дети научаться использовать звуки, слоги, можно переходить на следующий этап:

бом-бом!»
У зайки болят зубы: «Бо-бо» Зайка плачет: «А-а-а»

этому этапу мы уже потихоньку подходим. Некоторые дети уже

у нас произносят короткие слова, фразы.
-Мама алё, папа, дай, спасибо, пока, на, вот я и т.д.
Вывод: Из нашего опыта работы мы можем сделать вывод, что стимуляция речевой активности в раннем возрасте играет большую роль для дальнейшего становления и понимания осознанной речи ребёнка.