Слайд 2
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся.
В то же время эффективность групповой работы проявила себя
:
скорости решения задач,
в создании благоприятных условий для учебного самоопределения,
в формировании навыков организаторской работы,
и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей учащихся.
Слайд 4
Особенность метода в том, что он представляет собой
многоэтапную систему проблемного обучения и прекрасно встраивается в работу
на любом учебном занятии.
Как это выглядит практически? Разноцветный круг со встроенной стрелкой. По этому кругу шаг за шагом перемещаются в процессе работы над определенной темой.
Этот метод позволяет:
-учителю - контролировать работу(скорость, внимательность)
-ученикам – структурировать и быстро организовать собственную работу, или распределить функции.
Круг ТАСК также предполагает рефлексию над результатами своей работы (оценка степени успеха или неудачи)
Учащиеся могут перемещать встроенный указатель по часовой стрелке по мере прохождения каждого этапа работы и таким образом регулировать темп работы и адекватно распределять свои силы.
Слайд 6
Принцип работы – 8 этапов.
1. «Что мне известно?»
На первом этапе происходит организация и сбор информации. После
того, как учащиеся получили четкое задание от учителя, происходит подготовка к работе и актуализация имеющихся знаний. Учащиеся могут использовать иллюстрации, словарь-глоссарий, тетрадные записи с целью определения возможных направлений работы. Таким образом, отдельные фрагменты складывается в цельную рабочую картину, происходит предварительное разделение ролей в группе.
2. «Какова задача?»
На втором этапе ученики должны четко понять стоящую перед ними проблемно-поисковую задачу и определить параметры работы. Здесь очень важно содействие учителя, который должен убедиться, что все учащиеся четко поняли стоящие перед ними цели, задачи и предполагаемый результат.
Слайд 7
3. «Какие есть идеи?»
Этот этап можно назвать
«генератором идей». Здесь учащиеся делятся всеми своими мыслями, идеями
и представлениями о проблеме, которые у них имеются. Это творческая и открытая фаза деятельности учащихся с использованием элементов «мозгового штурма». Учащиеся собирают своеобразный «сундучок идей», из которого впоследствии они будут выбирать наиболее ценные и значимые мысли. Для удобства работы ученики могут записывать идеи на самоклеящихся листочках и раскладывать их перед собою на парте. На следующем этапе, когда будет проводиться жесткая выборка, они просто будут удалять листочки из общего ряда. Работа учителя на данном этапе состоит в стимулировании творческой активной учащихся, появление новых мыслей и идей.
4. «Какая идея – лучшая?»
На четвертом этапе учащимся предстоит выбрать из всего многообразия идей, предложенных группой, только те, которые помогут достигнуть поставленной цели и решить необходимые задачи. Это логическая и рациональная фаза деятельности, прямо противоположная предыдущей. Здесь учащимся необходимо сообщить инструментарий для критического выбора. Например, можно предложить распределить идеи на листочках по степени актуальности, возможности, разумности, соответствию и т.д.
Слайд 8
5. «Делаем!»
Это фаза практической деятельности, когда учащиеся
готовят свой проект или презентацию. На этом этапе происходит
развитие коммуникативных навыков, принципов критического мышления, умения делать выбор, анализировать собственную и чужую точку зрения, распределять задачи между членами группы и т.д. Самый главный принцип: «Меньше пишем – больше думаем». Как правило, учащиеся на этом этапе концентрируются на технической стороне вопроса. Они могут спорить о том, какую бумагу выбрать для постера, или кто будет делать презентацию, или кому достанется та или иная роль в инсценировке. Учителю важно подчеркнуть учащимся, что главное – содержание, а не форма. Важно научиться думать, а не показать себя.
6. «Каков результат?»
На шестом этапе работы ученики должны оценить результат своей работы. Обратите внимание, что этап рефлексии предшествует публичной презентации проекта. Здесь закладываются навыки реалистичной оценки собственной деятельности и способов ее улучшения.
Слайд 9
7. «Расскажем о своей работе»
На данном этапе учащиеся
представляют результат своей работы. Здесь ставится коммуникативная задача в
сжатых временных рамках представить самые важные аспекты своей работы перед реальной аудиторией своих одноклассников, или более широкой аудиторией, состоящей из родителей и приглашенных гостей, если учащиеся готовили итоговый проект. На этом этапе развивается мотивация к обучению и совершенствованию собственной деятельности, увеличивается степень уверенности, обозначается практическое применение деятельности учащихся.
8. «Чему мы научились?»
Подведение итогов работы является, пожалуй, не менее важным этапом, чем выполнение самой работы. Учащиеся должны отметить, что изменилось в их сознании и понимании, чему они научились и как эти знания и навыки они могут использовать в реальной жизни. Другими словами, на завершающем этапе работы происходит трансляция умений и навыков, кристаллизация знаний, развитие стимулов к самостоятельному изучению и принципов самооценки.
Слайд 10
Известно, что человек начинает мыслить, когда перед ним
встает вопрос. Любые ли вопросы заставляют нас задуматься?
Надо
ли, например, глубоко погружаться в мысли, чтобы ответить, какого цвета снег? Нет.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда перед нами возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Психологи говорят, что мышление начинается с удивления, недоумения или с противоречия.
Важно, чтобы школьники поняли, что мышление – процесс познания нового. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и другие качества ума, мышление можно развить.
Развивать мышление – значит, развивать умение думать.
