Презентация на тему umk d

РАО, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.

теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку

знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования.

правил. Она направлена на выявление системности в подходе к

решению той или иной задачи, выявлению главного и второстепенного в этой системности.

годах прошлого века.
В 80-90 начала применяться массово в школах.
В

1996 году была утверждена как одна из официальных программ обучения в начальных классах.

способы решения класса задач.
2. Освоение общего способа ни

в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем.
3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.

работы, в ходе которой дети открывают для себя основное

содержание учебных предметов.

Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач

за более короткий отрезок учебного времени.

Это называется задания-ловушки. Если в традиционных программах дети должны

верить учителю беспрекословно, потому как то, что он говорит – всегда верно. То здесь – это не так. Безоговорочно ребенок верить учителю не может, любая информация будет считаться правильной, если только ты сам в этом убедился и все проверил лично. Так же такие ловушки привлекают внимание учеников.

дети могут:
аргументировано отстаивать свою точку зрения;
учитывать позицию другого;

не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений

Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.

детей формируются:
способность ставить учебную задачу и находить способы её

решения;
способность к рефлексии собственных действий;
умение работать с модельными средствами;
самостоятельность суждений.