Презентация на тему Упражнения на развитие мыслительных операций учебно-методический материал

поэтому, развитие мыслительных операций является важным фактором становления всесторонне

развитой личности.

в настоящее время требуется каждому. В этих качествах нуждаются

врач и руководитель предприятия, инженер и рабочий, продавец и юрист, и многие другие. Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту.

для работы с детьми по развитию у них мыслительных

операций. Вот почему вопросы развития мыслительных операций являются основными в подготовке дошкольников к школе.

поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у

них слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций довольно мало.

методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных

учреждениях.
И здесь на первый план выходят логические игры и упражнения, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно с помощью метода использования логических задач и упражнений можно повысить эффективность развития мыслительных операций у дошкольника.

приобретают особое значение в развитии мыслительных операций дошкольников.

постижение) в психологической науке рассматривается как «относительно устойчивая структура

умственных способностей индивида»
Под интеллектом как объектом измерения понимается общая врожденная способность, определяющая успешность выполнения любых задач.

процессов относительно возрастной нормы, обеспечивающая адаптацию ребенка в социуме.

Адаптация в социуме предполагает, прежде всего, возможности ребенка развиваться и обучаться в среде сверстников, взаимодействовать с окружающими, отвечая социальным нормам поведения.

труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный

и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.

существенных признаках, связях и отношениях.
Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный

процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и классификация.

или выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Под

синтезом понимается мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое.
Сравнение - установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими- либо признаками.
Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам.
Абстракция состоит в вычленении каких – либо сторон объекта при отвлечении от остальных.
Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами.

надо придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку.

Оценивается количество и качество (оригинальность) образов. Упражнение хорошо проводить с группой детей в форме соревнования.

кубиков, - склеенных между собой так, что получается 7

элементов.

игры и нахождение сходства их с предметами и формами.

Например, элемент 1 - буква Т, 2 - буква Г, элемент 3 - уголок, 4 - зигзаг молнии, 5 - вышка со ступеньками, 6 и 7 - крылечко. Чем больше будет найдено ассоциаций, тем лучшее и эффективнее.
Второй этап - освоение способов присоединения одной части к другой.
Третий этап - складывание объемных фигур из всех частей по образцам с указанием составных элементов. Целесообразно проводить работу в следующей последовательности: предложить детям сначала рассмотреть образец, затем расчленить его на составляющие элементы и сложить такую же фигуру.
Четвертый этап - складывание объемных фигур по представлению. Вы показываете ребенку образец, он тщательно его рассматривает, анализирует. Затем образец убирают, а ребенок должен составить из кубиков ту фигуру, какую он видел. Результат работы сравнивается с образцом.

определенного количества палочек".
Задачи на изменение фигур, для решения которых

надо убрать указанное количество палочек. "Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата"

палочки так, чтобы получилось 4 треугольника".

узор".

симметричной оси. Трудность в выполнении часто заключается в неумении

ребенка проанализировать образец (левую сторону) и осознать, что вторая его часть должна иметь зеркальное отображение. Поэтому, если ребенок затрудняется, на первых этапах можно использовать зеркало (приложить его к оси и посмотреть, какой же должна быть правая сторона).

сложностей при воспроизведении, упражнение усложняется введением абстрактных узоров и

цветовых обозначений. Инструкция остается такой же:
"Художник нарисовал часть картинки, а вторую половину не успел. Закончи рисунок за него. Помни, что вторая половина должна быть точно такой же, как и первая".

и предыдущее, направлено на развитие образного мышления, геометрических представлений,

конструктивных пространственных способностей практического плана. Мы предлагаем несколько вариантов этого упражнения (от самого легкого до более сложного). "На каждой полоске отметь крестиком (х) две такие части, из которых можно составить круг« (шестигранник, треугольник).

на какие группы можно разделить эти слова? Саша, Коля,

Лена, Оля, Игорь, Наташа. Какие группы можно составить из этих слов: голубь, воробей, карп, синица, щука, снегирь, судак".

словесно-логического мышления, включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений. Логические

задачи предполагают осуществление мыслительного процесса, связанного с использованием понятий, логических конструкций, существующих на базе языковых средств. В ходе такого мышления происходит переход от одного суждения к другому, их соотношение через опосредование содержания одних суждений содержанием других, и как следствие формулируется умозаключение.  Как отмечал С.Л.Рубинштейн, "в умозаключении... знание добывается опосредованно через знание без каких-либо заимствований в каждом отдельном случае из непосредственного опыта".

кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в

этих яблоках одинаковое? разное? 2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка - в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале? 3. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой - ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом? 4. Алик, Боря и Вова жили в разных домах. Два дома были в три этажа, один дом был в два этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова жили тоже в разных домах. Где жил каждый мальчик? 5. Коля, Ваня и Сережа читали книжки. Один мальчик читал о путешествиях, другой - о войне, третий - о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте?