Презентация на тему Усвоение содержания

имеет сложный характер.
Имеет ряд особенностей, которые нужно учитывать при

проведении занятий.

усвоены только путём заучивания определений.
Понятия представляют собой систему, в

которой одни из них связаны с другими.
Понятия усваиваются в системе, в связи друг с другом.
Усваиваются не сразу, не одномоментно. А постепенно, по мере изучения курса.
Процесс усвоения понятий управляем, он происходит под руководством преподавателя. А качество усвоения зависит от выбранной преподавателем методики.

а затем к более общим понятиям
Дедуктивный - от

общих понятий к их конкретизации, подтверждение примерами, практическими действиями и т.п.

усваиваются, как правило, при дедуктивном пути формирования. Их содержание

чаще всего раскрывает преподаватель.
Уровень развития познавательных способностей обучающихся (умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки).
Учебное время. Обычно требует значительного количества времени.

и явлений и определение их особенностей.
Сопоставление особенностей и выделение

среди них главных, существенных особенностей, которые будут рассматриваться как существенные признаки понятия.
Обобщение главных особенностей и формирование определения понятия
Работа с определением понятия, в котором можно выделить путём анализа родовое слово, существенные признаки, последовательность их изложения.
Применение нового понятия на практике, его связь с уже усвоенными.

предметов и явлений путём их непосредственного наблюдения. Но он

не может обеспечить решение главных задач обучения – овладение закономерностям, причинно-следственными связями, зависимостями.

определение понятия.
Организует работу над усвоением его признаков и связей,

раскрывающих особенности процесса образования или изменения объекта, явления.
Осуществляется закрепление признаков и связей.
Устанавливаются связи с другими понятиями.

(если понятие общее) и содержание, т.е. существенные признаки, связи

и отношения между ними
Имеет образное представление об изучаемом объекте или явлении
Умеет самостоятельно применить понятие при решении учебной задачи

на их выделение, анализ его признаков. Такая деятельность предполагает

умение наблюдать, находить в объектах и явлениях существенные и несущественные признаки, сравнивать и группировать их. Нужна практическая работа.
Чтобы научить самостоятельно применять понятия, используются типовые и творческие или проблемные задания.

усвоение приводят к пониманию главного и существенного в объектах

и явлениях. Теоретический характер знаний о причинно-следственных связях предъявляет разносторонние требования к процессу их изучения и усвоения.

связи, которые даны в готовом виде, и, во-вторых, научились

самостоятельно устанавливать эти связи в знакомых и новых ситуациях.
Знакомясь с содержанием нового занятия преподаватель выделяет в нём причинно-следственные связи, которые станут одним из главных объектов усвоения, предусматривает соответствующую цель в плане занятия, определяет учебный материал, в связи с которым будут изучены причинные зависимости, а затем методы и приёмы их изучения.
Вся деятельность обучающихся в ходе изучения связей осуществляется на основе различных источников знаний.
Главное средство обучения самостоятельному нахождению причинно-следственных связей самостоятельная работа.

перед группой цели-научиться самостоятельно отыскивать причины изучаемых процессов и

явлений.
2. Обучение умению различать причины и следствия.
3. Тренировочные упражнения в нахождении связей в рассказе преподавателя, в тексте.
4. Самостоятельное связывание причины и следствия обучающимися, перенос приёмов в новые условия обучения.

осознанию объективных закономерностей.

общие, устойчивые и повторяющиеся при определённых условиях взаимосвязи.
Закономерности и

законы – главные компоненты научной теории.

выявление в них наиболее существенных свойств, особенностей возникновения и

развития.
Вычленение в изучаемом материале различных связей, преимущественно общих, чаще всего имеющих закономерный характер.
Усвоение закономерности завершается её применением, конкретизацией.

работы.
Примеры учёта закономерностей в деятельности человека.
Анализ проявления закономерностей.

последующей конкретизации

важных приёмов – сравнивать, сопоставлять, находить причинные связи, обобщать.
Для

усвоения закономерности важен подбор соответствующих форм средств обучения.

их внешней стороны, усваиваются с помощью различных органов чувств.

Большое значение имеют наглядные образы.
Наглядный образ – это единство чувственных и рациональных компонентов.

–
Научиться рассматривать объекты и явления
Выделять в них различные

стороны и свойства, связывая их каким-либо образом
Воспроизводить учебный материал по представлению, не видя объекта или явления.

явлений, выделение в них частей и признаков, отбор наиболее

существенных из них. На этом этапе обеспечивается их точное и прочное усвоение.
Второй – связан с воспроизведением по памяти или с помощью изображения образов объектов и явлений.

самостоятельное значение. На основе ярких и живых образов активнее

протекает процесс мышления; живое созерцание часто служит для перехода к теоретическому мышлению.

места в процессе обучения имеют различное назначение.
Могут служить базой

для каких-либо выводов теоретического содержания.
Помогают конкретизировать теоретические выводы при дедуктивном пути формирования понятий или закономерностей.
Приводятся для полноты сведений об изучаемом процессе или явлении.

или явлении.
Работа с фактическим материалом является составной частью деятельности

преподавателя по формированию знаний.

Помним
«факты без идей – сор для голов и памяти»
В.Г. Белинский

к занятию, нужно прежде всего определить его научные идеи,

раскрывающие основные понятия. В соответствии с ними осуществляют подбор фактов и определяют источники знаний, из которых они могут быть взяты.

нужных фактов, а не только обеспечить их усвоение в

готовом виде.
Следует учитывать, что многие факты, особенно цифровые данные, запоминаются слабо.
Необходимый этап работы с фактами – их осмысление. Осмысление достигается на базе изучаемых теоретических положений.
Факты легче запомнить, если они чем-либо выделяются среди других.

если обучающиеся приводят их самостоятельно, подтверждая высказанные теоретические положения

либо делая на их основе соответствующие выводы

усвоенных знаний на практике

навыка;
знает содержание и последовательность действий, план работы;
практически пользуется этими

действиями в любой учебной ситуации, в том числе и в новой.

постановка цели овладения им.
Ознакомление с составом умения, осознание обучающимися

последовательности выполнения действий.
Показ преподавателем образца выполнения действий.
Тренировочные упражнения для овладения умением.
Самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для решения новой задачи

выделению самого существенного, умению делать выводы имеет свои особенности.
От

учителя требуется особенно хорошее знание методики, целенаправленная работа, обеспечение обучающихся различными инструкциями и памятками.

изучаемому
«…не должно быть обучения, которое в конечном счёте не

достигало бы усвоения содержания на творческом уровне и не сопровождалось постоянным эмоциональным воздействием…»
И.Я. Лернер

умений в новую ситуацию;
Видение новой проблемы в знакомой ситуации;
Видение

новой функции объекта;
Осознание структура объекта;
Поиск нового способа решения задачи;
Комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач в новой.

методики проблемного обучения

задач процесса обучения. Она тесно связана с развитием обучающихся

и формированием их личности. Каждый должен воспринимать изучаемое заинтересованно, как значимое лично для него.

как с положительными, так и отрицательными эмоциями:
Познавательными
Эстетическими
Социальными

викторин, игровых занятий, занятий-соревнований, занятий-исследований.

действительности, поэтому эмоциональная сторона обучения тесно связан с оценочной

сферой.
Оценочные суждения – существенная часть развития личности – связана с формированием убеждений.

кого-нибудь, чего-нибудь.
Оценить - значит высказать соответствующее мнение о ценности.

процессы и явления, события, изучаемые на занятии.
Объяснение сущности оценивания

как соотнесения особенностей изучаемых процессов и явлений с определёнными критериями и эталонами.
Ознакомление обучающихся с примерами оценки на изучаемом в это время материале.
Упражнения в нахождении оценочных суждений в учебнике.