Презентация на тему Выступление на ММО учителей логопедов материал

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
(ФЗ № 273. ст. 2. П. 16)

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья

с дефектами речи — это дети с сохранным слухом

и интеллектом, страдающие резко выраженными отклонениями в развитии речи и ограниченные в  речевом общении.
Вторичными дефектами у детей с нарушениями речи являются ограниченность мышления, отклонения в эмоционально-волевой сфере, неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, низкая умственная работоспособность, неустойчивое психическое состояние.

страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем

не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. 

или идя за кем-нибудь»
В словаре русского языка С.И.Ожегова.

социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;
Обсуждение сложившейся

ситуации;
Разработка и реализация общей стратегии заданной ПМПК и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении в данное образовательное учреждение.

информации о ребенке
2 этап
разработка индивидуального маршрута развития
3 этап
коррекционная работа

с ребенком
4 этап
результаты коррекционной работы
корректировка индивидуального маршрута
развития

с уточнением и конкретизацией рекомендаций ПМПК по индивидуализации образовательной

программы группы, реализующей инклюзивную практику.
I- ЭТАП
Первичное обследование основными специалистами ДОУ;
Составление развернутого заключения, с уточнением и конкретизацией рекомендаций ПМПК по индивидуализации образовательной программы группы, реализующей инклюзивную практику.
II -ЭТАП
После обследования ребенка специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов;
Определение вероятного прогноза его дальнейшего развития и комплекс развивающих, коррекционных и абиталиционных мероприятий;
Определение специальных коррекционных и развивающих программ, форму работы (индивидуальная, групповая) и частоту их проведения;
Выработка решения по направлениям индивидуальной образовательной программы и составление индивидуального образовательного плана.
Консультации специалистов, координация и согласованность взаимодействия специалистов.
III -ЭТАП
Организация динамического сопровождения и проведение диагностических срезов состояния ребенка с ОВЗ;
Обсуждение особенностей и формулирование основных положений сопровождения остальных детей группы в связи с включением в нее ребенка с ОВЗ.

Итоговый
- Оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающей и коррекционной работы или итоговое обследование.
- Решение задач динамической оценки состояния ребенка в рамках деятельности консилиума

и развитие речи и психических процессов, разработка рекомендаций другим

специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение совместной и самостоятельной деятельности с детьми в соответствии с избранными программами.

работы с детьми, работы по преодолению или предупреждению у

дошкольников с отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:
Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий  и свободной деятельности детей. 
Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.
Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей. 
Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений. 
Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения. 
Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов. 
Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях. 
Использование в коррекционной работе различных видов продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
Вывод:  Организация коррекционной работы в рамках психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ с нарушениями речи будет эффективна при использовании междисциплинарного системного подхода в реализации коррекционно-образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, реализующей адаптированную образовательную программу с общим недоразвитием речи и общей программой детского сада «От рождения до школы», в тесном взаимодействии всех участников, реализующих инклюзивную практику.