Презентация на тему Выступление по теме: Технология продуктивного чтения методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

читать и как понимать
– вот в чем главное

дело.

К.Д.Ушинский

рефлексивное чтение
Результат:
понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
2)

Во время чтения текста
– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

До чтения текста
– просмотровое чтение
– ознакомительное чтение
Результат:
предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

Цель: учить самостоятельно понимать текст. Средство: три этапа работы с любым текстом.

будущего чтения.
Задание: предположите, о чем данный текст
(его направленность)

по:
названию
имени автора
- иллюстрациям (перед текстом)
выделенным словам (ключевым) (просмотровое чтение)
- привлекая предшествующий читательский опыт
↓
мотивирование чтения

с таким названием?
(Предугадывания детей)


Прочитаем текст, проверим наши предположения.
В. Драгунский.

Друг детства.

сердце, доброе, чтобы.
Составим пословицы, определим тему занятия.
Доброе слово

лечит, а злое калечит.

Делай доброе дело, чтобы сердце пело.

Тема занятия: добро и зло.

мы добры.
Отгадайте, о чем будем читать?

чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в

сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)
ПРИЕМ: диалог с автором
Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
Прогнозировать Ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
↓
интерпретация текста

методики преподавания – это прием работы с текстом во

время его чтения.
С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

действий:
1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы,

прямые и скрытые;
2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);

ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в

тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …?

4) Помочь обучающимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

1-го класса.
предлагается при таком переходе от совместного обучающего

чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы:
В – вопрос (найди, задай),
О – ответ (ответь на этот вопрос),
П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста),
З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

В. Лапина «Утро»
Появился ветерок –
И исчез.
Мыли облаку бока
Облака –
Стало облако белей
Молока. П (Вот, оказывается, какие были чудеса: куда то исчез ветерок, а облака мыли бока другому облаку.)
А потом на небольшой
Высоте
Самолёт один смешной
Пролетел; В О (Почему самолет смешной? Попробуем ответить.
(Дети: он, наверное, был маленький, яркий...)
Помахал он сверху липам,
Домам –
И умчался по своим
По делам. П В (Он смешной, потому что напоминает озорного мальчишку. А заканчивается стихотворение опять вопросом: куда же умчался самолет? Какие у него дела? Предположите. Но об этом автор уже не пишет...)

с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно

во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

комментированное чтение?
Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который

выступает в роли квалифицированного читателя.
Однако, если в ходе вашего комментария дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с вашей (субъективной!) точкой зрения.

в беседу!
Вы комментируете текст в том месте, где это

действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы можете в любой момент прервать чтение ребенка.

рекомендуем использовать следующие способы:
а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед

за ребенком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;
б) включение воображения детей («Представьте себе…», «Увидели? Представили?» и др.);

корзинке, и, пока она копалась, я видел мой старый

трамвайчик без колес и на веревочке, пластмассовую дудку, помятый волчок, одну стрелу с резиновой нашлепкой, обрывок паруса от лодки, и несколько погремушек, и много еще разного игрушечного утиля. (утиль-это…) И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого Мишку.
(-Как вы думаете, для чего?)

2. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, смеется разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...

(-Станет ли Денис «тренировать силу удара?)

ветку и упала прямо на сонного
волка. Волк вскочил

и хотел её съесть.
Белка стала просить:
- Пусти меня.
Волк сказал:
- Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и прыгаете.
Белка сказала:
- Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
- Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

беседа по тексту.
- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение

читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
- Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
↓
корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом

Беседа. Понимание авторского замысла.
Рассказ о писателе (беседа о писателе

углубит понимание прочитанного).
Повторное обращение к заглавию и иллюстрации.
Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.
Выполнение творческих заданий.

Работа с текстом после чтения

с текстом?
Творческое задание обязательно предполагает самостоятельность ребенка при его

выполнении.
Составь план (самостоятельно, в парах, в группе)
« Проиллюстрируй…»
« Сочини…»
« Придумай…»
В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы:
эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму.

осмысление содержания. Поэтому методика предлагает учителю богатый выбор заданий,

связанных с этой сферой:

рассказ о герое, событии;
выборочный и краткий пересказ;
составление плана, структурной модели текста;
постановка контрольных вопросов к тексту,
ответы на контрольные вопросы учителя и др.

группах.

Задание первой группе.
Описать белку. Какая

она?
Задание второй группе.
Описать волка. Какой он?

Или

На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям.

ассоциации к слову «добро».

Задание для второй группы.

Нарисовать
рисунок на тему
«Что для вас
добро?»

Мир

Любовь

Уважение

Мудрость

Дружба

Благородство

Милосердие

развитие личности читателя;
развивает умение прогнозировать результаты чтения;
способствует достижению

понимания на уровне смысла.