Презентация на тему по английскому языку на тему Реализация технологии сотрудничества на уроках английского языка в начальной и основной школе.

не новаторские методы. Уже в 70-е годы XX века

этим вопросом плотно занимался Симон Львович Соловейчик. В его книге «Учение с увлечением» (1976г.) прописаны основные принципы данной методики:

«Научить думать — самая трудная задача учителя. Научиться думать — самая трудная задача ученика».
«Успех — вот что окрыляет человека и дает ему силы, вот что ведет к увлечению».
Эти тезисы лежат в основе образовательных стандартов второго поколения.

За рубежом идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Робертом Славиным из университета Джона Хопкинса; Роджерсом Джонсоном и Дэвидом Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Элиота Аронсона из университета штата Калифорния.

активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях.

Технология сотрудничества подразумевает не только сотрудничество между учителем и учащимся, но и между самими учащимися.

Результаты :
развитие интеллектуальных и духовных способностей учащихся;
повышение уровня ответственности;
повышение самооценки учащихся.

до урока. При этом в каждой группе должны быть

учащиеся с разным уровнем учебных возможностей. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку.
Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.
Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не только, а иногда не столько знания, сколько усилия учащихся. При этом можно и нужно предоставить учащимся возможность оценивать результаты своего труда.
Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание. В ряде случаев это может быть учащийся с низкими учебными возможностями.

Цель любого задания – не формальное его выполнение,
а овладение материалом каждым учеником группы.

задания по группам, распределить роли внутри группы.
2. Учащиеся

самостоятельно выполняют задание, выступают с результатами выполнения перед классом.
3. По итогам выполнения ребята решают контрольный тест индивидуально, оценки каждого за работу суммируются, делятся на количество членов группы, и всей команде ставится одна общая отметка за работу.
4. В конце работы учащиеся обсуждают достигнутые результаты, сообщают о трудностях, с которыми столкнулись, о путях их преодоления.
5. Учитель подводит итог урока, формулирует выводы.

команде» («Student team learning»). Модель учебного взаимодействия – «Вертушка».

Учащиеся выполняют практические задания по закреплению изученного материала, контролируя и дополняя друг друга. Каждое новое задание выполняется учащимися по очереди. При этом выполнение каждого задания объясняется вслух учеником и контролируется участниками группы.
2. Принцип «Пила» («Jigsaw»). Изучаемый материал делится на блоки. Каждый учащийся в группе выполняет свою часть задания, ищет материал по своему блоку. Учащиеся могут консультироваться с членами других групп, выполняющих этот же блок, чтобы информация по теме была более полной. А потом каждый обучает членов своей группы тому, что смог найти по своему разделу темы.
3.«Учимся вместе» («Learning together»). Модель учебного взаимодействия – «Лидер». Вся изучаемая тема делится между группами. Каждая команда готовит свой отрывок и впоследствии делится изученным со всем классом.

сдружившихся групп учеников;
Недовольство составом групп со стороны учащихся;
Учитель должен

четко знать уровень знаний каждого ученика, его способности, творческий потенциал ребенка;
Сложность формирования разноуровневых групп учащихся;
Слишком частое использование групповой работы может привести к быстрому утомлению учащихся.

формирования лексических и грамматических навыков:
работа в малых группах

сотрудничества;
парная работа (при формировании лексического навыка) или работа в малых группах сотрудничества (при формировании грамматического навыка).
модель учебного взаимодействия «Вертушка» (группа состоит из 3 человек: "сильного", "среднего" и "слабого").
модель учебного взаимодействия «Лидер» (консультант организует работу в группе, несет ответственность за успешное выполнение поставленной задачи и, как правило, представляет это решение перед всем классом).

четырех человек для возможности разбиться на пары (составлении фраз

и предложений, диалогов, рассказов, то есть заданий с элементами творчества);

Этап творческого применения материала:
модель учебного взаимодействия по принципу «Пила» (применение полученных по той или иной теме знаний при составлении рассказа);
Этап проверки домашнего задания :
модель учебного взаимодействия «Вертушка» (учащиеся передают свои тетради с выполненными заданиями однокласснику, сидящему слева; проверяющий оценивает работу одноклассника, ставит оценку с устными разъяснениями).

ребенок имеет возможность стать успешным, преодолеть свои страхи перед

неизвестным.
в группе работать проще чем одному.
учащиеся смело высказывают свои мысли, рассуждают, обсуждают, принимают активное участие в общей беседе.
учащиеся самостоятельно учатся находить знания в учебниках, дополнительной литературе, у одноклассников, учителя, без затруднений применяет их на практике.

При умелом сочетании с традиционными уроками и соблюдении меры уроки, проводимые с использованием технологии сотрудничества, оказывают положительное обучающее воздействие на учеников и способствует развитию их личности.