Презентация на тему Обобщение передового педагогического опыта на тему: Использование ролевой игры на уроках английского языка для активизации творческой и речемыслительной деятельности учащихся

познавательная активность;
Низкий уровень овладения лексико-грамматическими навыками;
Нежелание говорить на

английском языке
(языковой барьер)

факторы:
изучение методической литературы;
изучение опыта коллег;
курсовая подготовка;
участие в

школьном и районном методическом объединениях.

ставит перед нами задачу - развитие культурной, активной, целеустремленной,

творческой, самостоятельной и коммуникабельной личности, способной ориентироваться в большом потоке информации, умеющей сотрудничать с другими людьми, решая общие задачи.
Ролевая игра является одним из эффективных приемов в обучении и развитии современной личности.

К ролевой игре методика преподавания ИЯ идет уже давно.

Такие упражнения как «читайте по ролям», «инсценируйте диалог», занимают прочное место в арсенале методических приемов.
Положительные стороны ролевой игры как методического приема подробно описаны методистом Калимулиной О.В. в книге «Ролевые игры в обучении диалогической речи», 2005г.

Лившец О.Л. называет ролевую игру приемом обучения нового поколения в своей работе: «Ролевая игра на уроках английского языка», 2002г.

имеет важное значение в жизни ребенка… каков ребенок в

игре, таким во многом он будет в работе и в жизни, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…»


Писатель А.М. Горький утверждал, что «игра –путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Он считал, что «труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствуют формированию характера и развитию воли и интеллекта»

диалогической речи.// Иностранные языки в школе. - 2003. -

№ 3.
Лившец О.Л. Ролевая игра на уроках английского языка.//Иностранные языки в школе. - 1992. № 5.
Ляховицкий М.В., Вишневский Е. И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе.// Иностранные языки в школе. - 1992. - № 2.
Вайсбурд М.Л., Ариян М. А. Ситуативная роль как методическое понятие – Иностранные языки в школе – 1984 - №5
Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке – Иностранные языки в школе – 1987 - №3
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1984.
Гельфан Е.М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.

моего опыта заключается в:
создании практического материала – серии

ролевых игр, прошедшего апробацию в моей деятельности с целью развития у учащихся лексико-грамматических навыков, а также навыков говорения.

Учащиеся , выступая в определенных ролях, совершенствуют свои лексико-грамматические навыки;

формируют и развивают речевые навыки и умения;

развивают навыки сотрудничества;
развивают свой творческий потенциал;
формируют навыки адекватной самооценки

способной к иноязычному общению, самообразованию и саморазвитию.

приемов на уроках английского языка;
Разработать серию ролевых игр для

развития лексико-грамматических навыков, а также для развития навыков говорения;
Апробировать серию ролевых игр на уроках английского языка и доказать их эффективность;
Способствовать формированию у учащихся коммуникативных навыков, умения сотрудничать, решать общие задачи, работая в паре
(в группе).
Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки.

но эффективном обучении.
Научная новизна данного опыта состоит в

том, что на среднем этапе обучения (в 5 классе) мною была проведена опытно-практическая работа (эксперимент) с целью выявления уровня обученности учащихся данного класса.
Результаты исследования позволили создать наиболее эффективный способ обучения, - мною была разработана и апробирована серия ролевых игр для активизации творческой и речемыслительной деятельности учащихся.

группе активных способов обучения практическому владению английским языком.
1. Речевая,

игровая и учебная деятельность.

5.Обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана

4.Способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства

3. Способствует развитию коммуникативных навыков

Роли Подбор ролей я осуществляю таким образом, чтобы формировать

у учащихся активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества: доброта, любовь к природе, Родине, семье, животным и т.д. Как правило, играя, учащиеся стремятся овладеть теми качествами, которые привлекают их в реальной жизни.

2. Речевая ситуация - совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащиеся правильно осуществляли речевое действие в соответствии с намеченной учителем коммуникативной задачей.

3. Ролевые действия – это те действия, которые учащиеся выполняют, играя определенную роль.
Ролевые действия связаны с ролью и зависят от нее.

этапов:
1.Подготовительный этап в классе

в начале я провожу вступительную беседу, знакомлю учащихся с речевой ситуацией и с лексикой ролевой игры. Учащиеся с моей помощью распределяют роли, получают ролевые карты, которые содержат информацию о речевой ситуации и информацию о данном действующем лице, возможную линию его поведения.
2. Подготовительный этап дома
дома учащиеся повторяют пройденный лексический и грамматический материал, «вживаются» в свою роль, продумывают возможную линию поведения с помощью своей ролевой карты, готовят костюмы, атрибуты для ролевой игры (если это необходимо).

Подготовка к ролевой

игре активизирует мышление учащихся, развивает память, повышает интерес к изучению языка.

Учащиеся систематически повторяют пройденные слова, разговорные фразы, устойчивые выражения, правила.

К урокам в форме ролевой игры учащиеся готовятся с полной ответственностью, т.к. не хотят подводить своих одноклассников.

игры я часто использую следующие упражнения для того, чтобы

ученики могли чувствовать себя увереннее, свободнее в кругу своих сверстников:
Представьте, что вы гуляете по очень глубокому снегу;
Покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжелые гири;
Покажите, что вы чувствуете, когда видите большую собаку, бегущую к вам.
Учащимся очень нравятся такие упражнения.
Для того, чтобы сделать речевую ситуацию более реальной, понятной и интересной для учащихся я использую следующий наглядный материал: различные фотографии, сюжетные картинки…

игра.
Формы организации и проведения ролевой игры:

В парах- самый

простой вид ролевых игр. Диалог ведут 2 учащихся.
Также можно использовать анкеты, которые учащиеся заполняют, задавая друг другу вопросы.

В подгруппах могут проводиться по-разному. Все группы могут играть в одно и то же время, я контролирую их работу, переходя от одной группы к другой.
Или 2 вариант- когда подгруппы работают по очереди: одна подгруппа играет, а остальные слушают, а затем оценивают, участвуют в обсуждении.

В целой группе - это более высокий уровень игры, когда все учащиеся подгруппы (класса) участвуют в дискуссии. Проводятся «круглые столы» (для учащихся старших классов)

учащиеся разыграли свои диалоги следует оценить и прокомментировать работу

каждой пары или группы. Прежде всего я предоставляю слово самим учащимся. Они оценивают не только работу своих одноклассников, но и свою работу. На данном этапе у учащихся формируются навыки адекватной самооценки.
Далее я сама оцениваю участие каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности, я комментирую выразительность речевого поведения, а также поощряю проявление фантазии, творчества и инициативы учащихся на всех этапах работы над ролевой игрой.

определяю форму проведения ролевой игры, время, необходимое для подготовки

и проведения игры.
Стараюсь вовлечь в нее как можно больше учащихся класса.
В процессе игры выполняю свою руководящую и направляющую функцию, не выключаясь из игры, - стараюсь вовремя поддержать ученика, помочь ему правильно сформулировать мысль, передать слово другому участнику игры, поддержать нужный темп игры.

(2-4 кл.) я использую сюжетно-ролевые игры сказочного или бытового

содержания.
Например:
«Теремок»,
«Репка»;
«Прием гостей. Чаепитие»
«В магазине»;
«В школе»;
«На дне рождении друга»
«В зоопарке» и мн.другие

языку (5-7 кл.) я использую сюжетно-ролевые игры бытового содержания

или имитационные ролевые игры познавательного содержания.
Например:
«Сервировка стола»;
«В библиотеке»;
«В супермаркете»;
«В магазине»;
«В кафе»;
«В школе»;
«В больнице»
и мн.другие

уроках английского языка привело к следующему положительному результату:
+ У

учащихся повысился интерес к изучению английского языка;
+ Повысился уровень активности, самостоятельности, инициативности;
+ Учащиеся поверили в свои силы и знания;
+ Учащиеся систематически выполняют домашние задания: повторяют пройденный лексико-грамматический материал, речевые фразы, выражения для диалога, т.к. не хотят подводить своих партнеров по общению, им не хочется выглядеть «неподготовленными» в глазах своих одноклассников;
+ Учащиеся стали добрее и внимательнее по отношению друг к другу.



Все это привело к успешному решению учебных, воспитательных и общеобразовательных задач

в различных игровых конкурсах по английскому языку: «Олимпус», «Мультитест»,

«Альбус» и др. Также большой интерес у учащихся вызывает конкурс по английскому языку - «Британский Бульдог».
В 2013-2014г. учащийся 5 класса Дорончану Фарисс занял 1 место в районе. Учащийся 5 класса Хомутов Дмитрий занял 3 место в районе.
Учащаяся 7б класса Юлдашева Мария заняла 1 место в районе, Сухарникова Анастасия заняла 2 место в районе.
Учащаяся 10 класса Королева Ксения заняла 1 место в районе.
Учащаяся 10 класса Илюкина Наталья заняла 2 место в районе.

Королев Вадим занял 5 призовое место в конкурсе по

английскому языку «Альбус»

В 2013-2014г. учащаяся 2а класса Сазонова Александра стала лауреатом конкурса по английскому языку «Олимпусик»

учебном году экзамен по английскому языку сдавала учащаяся 11

класса Королева Ксения, получившая 59 баллов за свою работу.
Результаты ЕГЭ по английскому языку помогли учащейся поступить в высшее учебное заведение.

ролевые игры имеют большое значение в процессе обучения английскому

языку.
Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развивается память, внимание, мышление, творческие способности.
Ролевые игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры.
Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, развивает и совершенствует речевые навыки учащихся.
Ролевая игра является перспективной формой обучения, т.к. она:
Способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
Дает учащимся возможность использовать полученные знания, опыт, навыки иноязычного общения в разных ситуациях.

может быть полезен и интересен для учителей иностранных языков

независимо от
используемой ими программы.

Данный методический прием помогает преодолеть однообразие и монотонность процесса обучения, сделать уроки английского языка ярче и интереснее. Способствует сплочению и объединению детского коллектива, дает учащимся возможность самовыражения и самореализации.

диалогической речи».// Иностранные языки в школе, № 3, 2005г.

Лившец О. Л. «Ролевая игра на уроках английского языка».// Иностранные языки в школе, №5, 2002г.
Матвеева Н. В. Ролевая игра «A visit of the foreign delegation to the design office».// Иностранные языки в школе, №4, 2005г.
Семенова Т. В., Семенова М. В. «Ролевые игры в обучении иностранным языкам». // Иностранные языки в школе, №1, 2005г.
David McDowall. An Englishman`s Diary, Longman, 2000г.
Drozdova T. Y. Everyday English. Food and Meals. - St. Petersburg, 2008г.
James O Driscoll. Britain. The country and its people, Oxford University Press, 2010г.
Material from the site: www. Eating Out. com.
Oxford English Dictionary: http // www. oed. com.