Презентация на тему семинар Технология речевого развития

много ума, чтобы пользоваться им. Г. Гегель
Достоинство речи — быть

ясной и не быть низкой.
Аристотель
Речь — великая сила: она убеждает, обращает, принуждает.
Р. Эмерсон

стиль языка; звучащий язык; разговор, беседа; публичное выступление.
Толковый словарь

русского языка

на примере трех городов.

у детей подготовительной к школе группы

школе группы, если дети:
Владеют литературными нормами и

правилами родного языка, свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и со­ставлении любого типа высказывания.
Умеют вступать в контакт со взрослыми и сверст­никами: выслушать, спросить, ответить, выразить, объяснить.
Знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от ситуации.
Умеют читать.

уровня развития речи детей в дошкольном учреждении?

проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию.

При проведении занятия видит себя и приемы, но не видит ребенка. Не знает уровня развития речи.
2. Речевое развитие рассматривается как изолирован­ный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций.
3. Рассматривают развитие речи как подражание и забывают про формирование языковых обобщений.
4. Обучение языку идет в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда - отсутствие культуры речи и культуры общения.
5. При обучении воспитатели ориентируются на средний уровень развития ребенка и используют фронтальные методы.
6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься.
7. Родители не понимают своей функции - общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период. В стра­нах Африки до трех лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней, — комфортное пребывание способствует успешному развитию.

в условиях ДОУ.

жизнь ребенка.
2. Постоянно побуждать ребенка говорить.
3. Создавать соответствующую обстановку,

среду. У хорошо говорящих родителей не всегда говорят дети.
4. Не забывать про одаренных детей, речью мы определяем судьбу ребенка. Из всех талантов самый главный талант — общение.
5. Дать детям одинаковые стартовые возможности.

учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей

в общении со взрослыми и сверстниками:
сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.

2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:
речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;
в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями: следят за

правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения); наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.

4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей: сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность; помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них; обеспечивают развитие образной стороны речи (пе­реносный смысл слов); знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

строем речи: учат правильно свя­зывать слова в падеже, числе,

во времени, роде, пользоваться суффиксами; учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложе­ния.

6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:
поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания; организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными

особенностями: стимулируют детей комментировать свою речь; упражняют в умении планировать свою деятельность.

9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.

11. Создают в ДОУ условия для обучения иностранному языку.

сказку и по его рассказу определяют уровень речевого развития.
Низкий

уровень: воспитатель начинает сказку, а ребенок добавляет одно слово.
Средний уровень: воспитатель говорит слово, ребенок — фразу.
Высокий уровень развития: сам рассказывает сказку.

уровень: отдельные слова, повторы, небольшие паузы.
Средний уровень: воспитатель помогает

словом, ребенок продолжает рассказ.
Высокий уровень: сам рассказывает рассказ.

время подсказывает воспитатель.
Средний уровень: небольшая подсказка.
Высокий уровень: самостоятельный рассказ

по плану.

общения.
а) Возникает при совместной деятельности ребенка

и взрослого:
предметная деятельность в младенческом возрасте — эмоционально-личностное общение; ситуативно-личностное общение; ситуативно-деловое (познавательное) общение.
б) Общение со сверстниками. Отличие от общения со взрослыми:
яркая эмоциональная насыщенность (в 10 раз больше мимических проявлений);
нестандартность детских высказываний — речевое творчество, потому что ребенок не придерживается норм общения.
в) Преобладание инициативных высказываний над ответами — говорят о своем, не слушая партнера. Обогащение речи — фантазируют, притворяются.

информацию об окружающем мире
3. Речь как

регулятор поведения и деятельности.
Это руководство при помощи слов действиями («Сейчас будем кушать», «Принеси мне игрушку» - это регуляция со стороны взрослого).
Саморегуляция («Я принесу тебе воды») — стремление к самостоятельности.

не проговаривая вслух.
2. Внешняя:
• Диалогическая.
Диалог —

разговор двух или нескольких лиц.
• Монологическая. Разговор одного лица.
• Эгоцентрическая речь - разговор с самим собой, как с воображаемым партнером — это и диалог, и монолог, внутренняя и внешняя речь.
• Письменная - речь для собеседника (монологическая), передаваемая при помощи знаков при письме.

в условиях дошкольного учреждения?

Развитие связной речи (диалогическая, монологическая).
Монологическая речь

(описание, повествование, рассуждение).
2. Развитие словаря дошкольника. Обогащение, расширение и активизация словарного запаса — главная задача.
Осуществляется через работу:
• с тематическим рядом или при помощи семантического поля. Здесь одно слово выступает как ядро, к которому «прирастают» слова: слово игла, как ядро — игла — дерево — ствол — зеленая — опадает — хвоя);
• синонимический ряд;
• антонимические пары;
• многозначные слова.

и употребления грамматических форм: морфология - части речи и изменение

слов по родам, числам и падежам; словообразование — образование слов по аналогии с помощью приставки, суффикса, окончаний; синтаксис - соединение слов в словосочетания, предложения разных, типов (простые, сложные) и их эмоциональная окраска (повествовательное, побудительное, вопросительное).

4. Развитие звуковой культуры.
Способность слышать, распознавать фонологичес­кие средства языка:
знакомство с линейными звуковыми единицами: звук — слог — слово — фраза — текст; просодические единицы: ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп и тембр речи). Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений, связной речи.
5. Развитие образной речи.
Это составная часть воспитания культуры речи в широком смысле слова.
Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания: содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.
Источники развития выразительности детской речи:
художественная литература; устное народное творчество.

играет семья в формировании речи
ребенка?
Что бы вы

порекомендовали родителям по формированию речи ребенка - дошкольника?
2. Разработка рекомендаций для родителей по формированию речи ребенка.

с ребенком с момента рождения.
• Создавать условия для общения

с другими детьми.
• Речь взрослого — пример для подражания.
• Развивать мелкую моторику руки, это ведет к развитию речи ребенка.
• Совместные игры взрослого и ребенка.
• Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
• Удовлетворение любознательности ребенка, ответы на все его «почему».
• Совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев.
• Рассказывание стихов руками.