Презентация на тему по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста

- он будет долго и напрасно
мучиться, но

свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»
К.Д.Ушинский.
Проблема использования символико- знаковой технологии как фактора комплексного личностного развития и условия повышения качества образовательного процесса находит отражение в работах таких ученых, как Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Н.Г.Салмина, О.С.Ушаковой и др. Своими исследованиями ученые доказывают, что именно символико- знаковая деятельность оптимально обеспечивает ребенку процесс осознания сущности, помогает четко и ясно формулировать и выражать свои мысли, описывать объекты и явления, составлять рассказы. По мнению Леонида Абрамовича Венгера, моделирование — метод, при котором создаются модели и используются в дальнейшем при формировании представления о структуре объектов, о связи отдельных элементов данных объектов между собой. Эффективность их использования зависит от следующих условий:
модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной реальному объекту;
быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

проекта– долгосрочный групповой проект для детей 5-6 лет (

с сентября по май).
Суть проекта–повысить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста путем использования на занятиях метода наглядного моделирования.
Формы работы - игровая, учебно-познавательная, продуктивная.

наглядного моделирования, которые позволяют ребенку усваивать социокультурный опыт, представленный

в виде знаков, символов и моделей.

Задачи:
1.Развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, моделей, заместителей.
2.Учить создавать воображаемые образы и узнавать некоторые ситуации по схеме.
3.Развивать умения подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки, загадки, сюжета рассказа,
4.Развивать понимание текста на основе построения наглядной модели.
5.Учить составлять по схеме, мнемотаблице связные, последовательные рассказы.

для детей в настоящее время характерна зачастую не четкая

речь , неумение выстроить четкий, последовательный, логически связанный рассказ, задержка речевого развития, утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

итоговый этап -общение и оценка результатов, анализ работы и

прогнозирование дальнейшей деятельности.

изучить методическую литературу по обучению детей с помощью моделей,

схем, знаков и символов.
Составить тематический план работы с детьми (определить виды деятельности, содержание, методы и приёмы);
Изготовить схемы, модели, мнемотаблицы, знаки, символы и др.
Подобрать дидактические игры
Выявить и проанализировать уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста ;
Разработать серию занятий с использованием методики обучения составлению описательных рассказов и пересказа при помощи моделей и схем;

предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
планы и условные обозначения,

используемые в них;
мнемотаблицы, сенсорно-графические схемы;
опорные схемы;
карточки — символы;

ноябрь. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами, фронтально с использованием картинных

планов, карточек-символов, сенсорно-графических схем, мнемотаблиц. В этом периоде решаются следующие задачи по формированию связной речи.

Составление простых распространенных предложений по схемам.
Обучение детей умению задавать вопросы , опираясь на модель и отвечать на вопросы полным ответом.
Обучение детей пересказу и составлению коротких описательных рассказов по мнемотаблицам по темам: «Фрукты», «Овощи» и т.
Обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок, текстов по схемам и моделям.
Заучивать стихотворения по схеме, модели.

геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет.

На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта, ориентированных на качественные характеристики (злой, добрый, трусливый и т. п.).

«волшебных карточках» игрушки, развивать воображение, мышление.

Дидактическая игра «Что это

такое?»
Цель: определять и называть предмет при помощи цветовой модели, развивать воображение, мышление.

деток вьет,
То соломку тащит в ножках,
То пушок в носу

несет.
Птичка домик сделать хочет.
Солнышко взойдет, зайдет,
Целый день она хлопочет,
Но и целый день поет.

объекта: • принадлежность к родовидовому понятию •величина;• цвет• форма • составляющие детали; •

качество поверхности; • материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); • как он используется (какую пользу приносит)? • за что нравится (не нравится

проводятся индивидуально, подгруппами, фронтально с использованием картинных планов, карточек

— символов, сенсорно-графических схем, опорных схем.

Задачи данного этапа.

1.Учить составлять простые предложения, распространенные однородными членами, сложные предложения с союзными словами «сначала и потом» по схемам и мнемотаблица.
2.Учить составлять описательные рассказы по непосредственному восприятию.
3.Обучать пересказу сказки, рассказа и составлению рассказа по картине и серии картин.
4. Придумывать загадки по моделям, схемам.

объяснение педагогом каждого пункта. 3. Отгадывание загадки детьми.

Загадка. Под

соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Ёж)

и падают на землю легкие снежинки. Снег лежит на

земле, на крышах домов. На улице холодно, мороз нарисовал на окнах кружевные узоры. Но дети не боятся мороза и холодного ветра. Они катаются на санках, на коньках, лепят снеговиков .

будут проводиться индивидуально, подгруппами, фронтально с использованием мнемотаблиц, картинных

планов, карточек — символов.

Задачи этапа.
1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные и сравнительные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта (в соответствии с лексическими темами).
2.Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов

в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов.

Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИСЫ И ЗАЙЦА Лиса и заяц – это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса – хищник.

у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ

по сюжетной картине требует от ребенка
умения выделить основные действующие лица или объекты картины,
проследить их взаимосвязь и взаимодействие,
отметить особенности композиционного фона картины,
додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа. На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.
Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:
выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
определение взаимосвязи между ними;
объединение фрагментов в единый сюжет.

контрастной рамки

модель рассказа)
2.ПРЕДЛАГАЕТСЯ ПЕРСОНАЖ, А ОФОРМЛЕНИЕ МОДЕЛИ РЕБЕНОК ПРИДУМЫВАЕТ САМ
3.КОНКРЕТНЫЕ

ПЕРСОНАЖИ ЗАМЕНЯЮТСЯ СИЛУЭТНЫМИ ИЗОБРАЖЕНИЯМИ
4.СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО МОДЕЛИ С НЕОПРЕДЕЛЕННЫМИ ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ
(ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ)
5.САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ
ВЫБОР ТЕМЫ И ГЕРОЕВ РАССКАЗА

-обобщение и оценка результатов, анализ работы и прогнозирование дальнейшей

деятельности.

составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по

картинам, с последующим составлением коротких рассказов.
Во II периоде должны усовершенствоваться навыки ведения диалога, дети овладеют навыками составления простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.
В III периоде, наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, дети научатся составлять рассказ по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача этого периода — развитие самостоятельной связной речи детей.
Дети освоят монологическую и диалогическую речь, охотно будут вступать в речевое общение с окружающими. Задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу. Научатся говорить по очереди, не перебивая собеседника.
Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети научатся планировать свою речь.

дошкольного возраста»
Т.В.Большева. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников

с помощью мнемотехники»
Белоусова Л.Е . «Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники