Презентация на тему Технологии на уроках в начальной школе

УУД
Умение работать с различными источниками информации

– повышение компетентности личности в социуме.
Компетентность личности - способность

интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения успеха и решения жизненных проблем

котором ребенок не получает знания в готовом виде, а

добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

деятельностного подхода.

Базовый уровень технологии деятельностного метода:

урок открытия нового знания (ОНЗ).

До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно,
готовьтесь молитвенно,
действуйте положительно
и добивайтесь неустанно.
Уильям А. Уорд

ОНЗ (Продолжительность этапов урока «открытия» нового знания в минутах)

регулятивные УУД;
П - познавательные УУД;
К - коммуникативные

УУД.

Универсальные учебные действия на уроках открытия нового знания по ТДМ

выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
-

создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

загадка и.т.д.
2) Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому

образцу и т.д.

подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности

к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

формы работы: задание для самостоятельного выполнения, математический диктант и

т.д.
Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования.

и на этой основе выявить места и причины затруднения

является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

3. Выявление места и причины затруднения.

эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.

что мы не умеем делать?

на этой основе - выбор способа и средств их

реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

мозговой штурм и т.д.
Использование двигательной активности, материальных и материализованных

моделей.

и формирование умений его применять как при решении задачи,

вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

5.Реализация построенного проекта

при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы

учащиеся:
- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

и знаковую фиксацию.
«Цепочки», соревнования, игровые ситуации и пр.

исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного

действия, применение нового знание в типовых заданиях.
Для этого необходимо:
- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

направленность. Индивидуальная деятельность.

себе в начале? Проверим, выполнили мы ее.
Задание 1:
Скажите, теперь

вы сможете написать слово Филиппок? Откройте свои рабочие тетради и запишите на новой строчке слово Филиппок. Сравните его с эталоном

изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление

границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого нужно:
- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
- доведения его до уровня автоматизированного навыка;
- при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;
- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

8.Включение в систему знаний повторение

группах. Возможность выбора заданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых

ситуаций и т.д.

деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа

действия.
Для реализации этой цели:
- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Каким способом? Где используется? В чем отличие новой ситуации

от ранее изученной? Где возникло затруднение? Каковы результаты класса?(мои собственные)? Кого можно похвалить? Над чем ещё надо поработать? Возможно использование специальных сигналов- цвет, знак, шкала и т.д., для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. ( Если вы все поняли, то поднимите - зеленый, если вообще ничего не понял - красный; «гора успеха», «мишень»…)
Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.

знания.
Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
Определить необходимые

ЗУН ы и способы их повторения.
Подобрать упражнения для этапа актуализации ( согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).
Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.
Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
Определить приёмы организации первичного закрепления.
Подобрать задания на этап повторения по уровням:
А) …. Новое знание + 1 знание
Б) … новое знание + … знание
11. Провести анализ урока по конспекту.
12. Внести коррективы в план – конспект.

Алгоритм конструирования урока « открытия» нового знания