Слайд 2
История проектного метода
Основоположником метода проектов стал американский педагог
У.Х Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от
всего сердца деятельность».
Метод проектов был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов России начала прошлого века - П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской. Затем, во второй половине 30-х годов, наряду с педагогическими идеями М. Монтессори, был запрещен
Что такое проект?
Проект — «бросок
вперёд» /латинский/.
Метод проектов предусматривает такую систему обучения, когда учащиеся получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постепенно усложняющихся и заранее спланированных практических заданий.
Слайд 4
В педагогической практике используются следующие типы проектов:
исследовательско —
творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде
газет, драматизации, детского дизайна;
ролево — игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно — практика – ориентированные — дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, тематического вечера).
Слайд 5
проекты подразделяются:
По количеству участников: (групповой, коллективный, парный,
индивидуальный)
По характеру контактов: (среди детей одной группы, среди детей нескольких
групп, среди детей учреждения).
По продолжительности: - краткосрочный (несколько занятий-1-2 недели); - среднесрочный (1 или 2 недели-месяц);
долгосрочный (1 месяц- полугодие и дальше).
Слайд 6
По тематике:
О живой природе
О неживой природе
О социальной сфере
Слайд 7
При разработке проекта используется методика «трех вопросов»:
Что мы
знаем?
Что мы хотим узнать?
С помощью чего узнаем?
Слайд 8
Этапы реализации проекта
Подготовительный этап
Основной
этап
Заключительный этап
Слайд 9
Подготовительный этап
–
постановка целей, определение актуальности и значимости проекта;
– подбор методической
литературы для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты и т.п.);
– подбор наглядно-дидактического материала; художественной литературы, репродукций картин; организация развивающей среды в группе.
Основной этап
-ознакомление детей с художественной литературой; проведение
бесед;
− рассматривание картин и беседы по их содержанию;
-- различные игры по теме
− проведение занятий;
− проведение мероприятий;
− прослушивание музыкальных произведений;
− рисование, лепка, аппликация с детьми по теме проекта
этап
– анализ ожидаемого результата
- подведение итогов
- обобщение результатов работы,
формулировка выводов
- составление рекомендаций
- презентация проекта
- награждение участников проекта
развития проектной
деятельности детей может быть:
Подражательно - исполнительским
Развивающим
Творческим
Слайд 13
Осуществление проекта с детьми с ОВЗ происходит на
подражательно-исполнительском уровне., так как дети с ОВЗ не могут
самостоятельно выбрать проблему и пути ее решения из-за отсутствия жизненного опыта, а также из-за низкого уровня интеллектуального развития и плохой памяти. Активная роль ложится на педагога. Педагог ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Слайд 14
Цели, задачи, формы работы, предполагаемые результаты адаптируются, исходя
из особенностей воспитанников. Для каждого ребенка подбирается какое-либо задание
с учётом его индивидуальных возможностей, которое он выполняет совместно с педагогом (например: рисунок), либо в группе со сверстниками.
Слайд 15
Особое внимание уделяется организации среды в группах. Предметно-развивающая
среда должна быть максимально насыщена наглядным материалом по теме
проекта, чтобы ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений, а также стимулировать ребенка активно действовать в ней.
Слайд 16
В конце проживания темы проекта организуется презентация, т.
е. какое-либо яркое событие или общее дело, которое предоставляет детям с
ОВЗ возможность продемонстрировать полученные в ходе проекта знания и умения, речевые, двигательные и другие достижения, а также выразить своё эмоциональное отношение к происходившему ранее и происходящему в настоящий момент.
Слайд 17
Особая педагогическая значимость проектного метода для детей с
ОВЗ:
открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка с ОВЗ;
выражает
детские потребности и интересы;
позволяет решать задачи коррекционно-развивающего процесса, не перегружая их, создавая положительный эмоциональный настрой, формируя познавательные интересы.
