Презентация на тему Игровая компетенция как составная часть социальной компетентности ребёнка дошкольника

- критерии

Отдельные методики по диагностике

налаживать игровые отношения
2.Отражение социального опыта
3.Ведение ролевых диалогов со сверстниками

и взрослыми
4.Создание игрового пространства
5. Разрешение конфликтных ситуаций и т.д.

вопросы: по чьей инициативе возникла игра?
Планировали ли дети заранее

её ход?
Сколько детей участвовало в игре?
Какие роли и как распределялись?
Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?
Чему отдавали предпочтение во время игры (действия с предметами или взаимоотношения между людьми)?
Какие новые игровые ситуации придуманы в ходе игры?
Сколько времени она продолжалась?
Связана ли данная игра с другими играми?
Как окончилась игра (организованно или неожиданно)?
Обсуждали ли дети ход игры после её окончания? Самостоятельны ли в развитии игры или она развивалась при участии воспитателя?
Соответствует ли игра возрасту детей?
Каков уровень развития их игровой деятельности? Как вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

реальных и игровых взаимоотношений.
Игровые взаимоотношения возникают в ходе исполнения

ролей (мама заботится о дочке, врач дает указания медсестре, командир отдает приказ солдатам, и они подчиняются ему и т.п.)
Реальные связаны с организацией игры, по ним определяются дети-лидеры, организаторы игры. Они договариваются о начале игры, распределяют роли, принимают или не принимают других в игру, оценивают выполнение установленных ими правил, исключают из игры детей за нарушение правил и др. Дети-лидеры, как правило, выбирают главную роль, как бы руководят игрой.
Анализируется, сколько детей участвовало в игре в начале, сколько включилось по её ходу, кто решал вопрос о приеме в игру, выходили ли дети из игры и если да, то почему, возникали ли конфликты в процессе распределения ролей, кем и как они устранялись, кто был лидером в игре, оставались ли пассивными дети, которые полностью подчинялись воле других, возникали ли конфликты в ходе игры, из-за чего, кем и как устранялись, как спланировать работу воспитателя по формированию взаимоотношений в игре.
Возможные варианты развития игры:
введение новых ролей,
игровых действий,
ситуаций,
оборудования.

ли воспитатель сюжеты детских игр?
В какой форме? Как

предлагает развернуть и продолжить начатую игру?
Имеет ли место совместная игра воспитателя с детьми? Какую роль при этом играет воспитатель? Методы и приемы педагога по формированию правильных взаимоотношений детей.
Самостоятельны ли дети в выборе игрушек? партнера?
Умеют ли спокойно, сосредоточенно играть?
Характер взаимоотношений детей во время игры. Как часто обращаются к воспитателю? По какому поводу?

для формирования игровой деятельности детей.
Использует ли воспитатель приёмы,

регулирующие поведение детей в игре? Какие методы и приемы использует для формирования положительных взаимоотношений детей в игре?
Сюжеты детских игр, их содержание.
В какие игры дети играют самостоятельно
Уровень самостоятельности детей в играх (умеют ли выбирать тему игры, организовать обстановку, сговариваться). Играют ли совместно? На чем основано объединение в совместных играх?
Характер общения между детьми. Причины такого общения.
Есть ли неиграющие дети?

у детей умения играть?
Какие методы и приемы использует

при руководстве детскими самодеятельными группами? (Советы по выбору игровых партнеров; помощь в создании игровой обстановки, в распределении ролей, составлении плана сюжета).
Как воспитатель управляет детскими взаимоотношениями в игре? (Видит возникающие разногласия, всегда ли правильно разрешает их.) Приемы включения в игру робких и застенчивых детей. Как педагог помогает им преодолеть нерешительность?
Количество играющих подгрупп. По чьей инициативе возникли игры в подгруппах?
Тематика и содержание игр. Устойчивость и взаимоотношения различных играющих группировок (по содержанию игр).
Что объединяет детей в группировках? (Интерес к игрушке, деятельности.) Имеют ли место одиночные игры? Их вид, тема, содержание.
Уровень проявления самодеятельности детей в играх (знание правил, умение организовать обстановку для игры, распределять и исполнять роли, подчиняться правилам, согласовывать свои действия друг с другом, разрешать конфликты). Возникают ли конфликты и по какому поводу? (При определении темы игры, ролей, при использовании игрушек, выполнении правил игры и т.д.) Какие способы дети используют чаще для разрешения конфликтов? (Стараются изменить тему игры, переходя к другой игре или другому виду деятельности, вводят правила, очередность, подчинение меньшинства большинству, дерутся, жалуются и т.д.)

в играх детей?
Необходимость его участия в этих играх.

Характер руководства воспитателем играми детей. Учитываются ли индивидуальные особенности детей при руководстве играми.
Тематика и содержание игр.
Численность детских самодеятельных игровых группировок в сюжетно-ролевых играх, играх с правилами (подвижные, дидактические, настольно-печатные).
Самоорганизация детей (умение самостоятельно организовываться в группы для общей игры, совместно обдумывать содержание деятельности, распределять роли, подбирать нужный для игры материал).
Соответствуют ли игровые приемы программе воспитания в детском саду?
Характер реальных взаимоотношений детей в игре.  

игровой деятельности:
Разнообразие ролей и игровых ситуаций;
Увеличение продолжительности игры;
Степень охвата

детей.
Можно внести следующие изменения в содержание игр:
Введение другой тематики;
Отражение в игре положительных явлений и положительных взаимоотношений между персонажами игры.
Можно внести следующие изменения в организацию игровой деятельности:
Привлечение детей к предварительному совместному планированию игры;
Привлечение к продуманному отбору игрового оборудования, изготовлению его ими самими;
Умение организованно распределять роли, заканчивать игру и переходить к следующему виду деятельности, заранее обсудив дальнейшее течение игры и подведя итоги.
 
 
 

ролевой игры в доу
1.Использование сюрпризных моментов (получение письма,

посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
2. Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.
3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
4.Проведение экскурсии по теме игры.
5. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара, швеи и т.д.).
6.Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием картинок соответствующих иллюстраций.
7.Введение в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.
8.Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.
9.Совместная с детьми игра.
10.Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.
11.Постановка проблемных игровых задач.
12.Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.
13.Рассказ воспитателя об играх другой группы.
14.Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.
15.Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т.д.; обменяться впечатлениями.
16.Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть ещё интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.
17.Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
18.Составление с детьми альбома по тематике игры.
19.Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.
20.Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).
21.Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.
22.Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.