Презентация на тему Контрольно-оценочная деятельность младших школьников как основа формирования учебной самостоятельности

в начальной школе.

образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания

образования, который необходимо формировать и развивать… …включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу
(рефлексии)».

учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).  

сохраняет интерес к обучению, снижает психологический дискомфорт, тревожность.
Создать 

условия для формирования у школьников оценочной самостоятельности.
Создать  условия для формирования у школьников оценочной самостоятельности.
Создавать на уроке условия, способствующие становлению и развитию таких личностных проявлений, как самостоятельное целеполагание, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое мышление.
Развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их исправления.

оценивать свой труд.
Главное требование – опора на успех.

негативных моментов деятельности.
Оценивание – это контроль качества образования.
Оценивание –

это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.
Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.
Оценивание – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.

Самоконтроль

– это умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы, устранения обнаруженных пробелов.

»
«Словесное оценивание»

– «Работал хорошо, но не в полную силу»;
Красный –

« Я не доволен своей работой. Могу лучше».

задания вам понравились, а какие – нет? Что вы хотите

посоветовать учителю? К чему каждый из вас стремился? Чего достиг? Насколько успешно мы выполнили намеченный план? Какие возникли проблемы?

мне а) легко – %; б) трудно – %; в)

интересно – %; г) неинтересно – %; д) хочу продолжать этому учиться – %; е) не хочу этим заниматься – %.
2. Когда учитель предлагает оценить ответ одноклассника, мне… а) легко – %; б) трудно – %; в) интересно – %; г) неинтересно – %; д) хочу продолжать этому учиться – %; е) не хочу этим заниматься – %.

оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает

ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.
3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.
4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.