Презентация на тему Дифференцированный подход в обучении младших школьников

форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе

результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение).
Предполагает создание особых типов школ и

классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.
2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).
Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

уровню творчества
- по уровню трудности
- по объёму
использование

разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется
- по степени самостоятельности
- по степени и характеру помощи учащимся
- по характеру учебных действий.

предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может

быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных

учащихся:
- усложнение учебного материала;
- увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;
- выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию;
- использование обратного задания вместо прямого;
- использование условных символов (“сказочных цифр”,букв ) вместо чисел.

дифференциации предполагает выполнение дополнительного задания.

способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для

разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

в отличии от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает

организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

действия обычно выполняются рукой.
2. Перцептивное действие выполняется не рукой,

а глазом.
З. Речевое действие может осуществляться как громкая речь , речь про себя.
4. Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства, во внутреннем плане.

II группы

III группа

вспомогательные задания, основное
подготовительные упражнения задание

основное задание дополнительное
в виде «подсказок»: карточек-помощниц, карточек-консультаций

положительной учебной мотивации
варианты заданий отличаются уровнем трудности, уровнем творчества,

объёмом
вариант 1 – основное задание
вариант 2 – задание большего объёма
вариант 3 – творческое задание
применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности (если ученик ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант)

7+6=

8+5=


Вариант 2. 9+*=16 *+4=8



Вариант 3. *+6= 9+*=

- отдельным учащимся даются карточки – помощницы для выполнения

домашнего задания;
по уровню трудности или уровню творчества – учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное

деятельностью учащихся:
создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
сотрудничество учителя и

ученика;
создание для ученика ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;
возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;
учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;
тематический учет знаний;
использование метода малых групп;
логическая обусловленность своевременности контроля;
гарантирование ученику права на повышение оценки;
соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
поощрение ученика;
соответствие целей контроля целям образовательного процесса.
.