Презентация на тему о применении в начальной школы техник поддерживающего (формирующего) оценивания

процесса формирования образовательных результатов обучающихся;
осуществлять непрерывное оценивание;
организовать учебный процесс,

вовлекая каждого ученика в деятельность;
организовать непрерывную обратную связь с учеником;
организовать деятельность учащихся по саморефлексии и самооценке;
применять техники формирующего оценивания;
осуществлять мониторинг и использовать информацию для корректировки процесса обучения.

и учения
• Предполагает обсуждение учебных целей с учениками

• Нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать учебные стандарты
• Вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское оценивание
• Обеспечивает обратную связь: помогает ученикам наметить следующие шаги в учении
• Укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений
• Вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

может понизить мотивацию ученика и зачастую влияет на его

самооценку. Поэтому учитель должен помогать ученику научиться объективно оценивать себя и применять полученную таким образом информацию для улучшения собственных результатов.

Ученик должен научиться понимать, что чем активнее он участвует в собственном обучении, тем выше могут быть результаты обучения.

помогает ученику понять над чем нужно работать и как

заниматься предметом более целенаправленно.

помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у

них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком

уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

является использование листов самооценки. Листы могут быть самые разнообразные

и иметь разнообразное предназначение.
Лист самооценки предметных умений дают информацию о том, как обучающиеся воспринимают учебный материал.

«+» – умею, «- +» –умею, но допускаю ошибки,

«!» – трудно, «?» –есть вопрос.

конце изучения темы)

Эта информация помогает спланировать учебную деятельность на обобщающих уроках,

задать детям индивидуальные домашние задания. Сводная таблица

школе
Предмет: Изобразительное искусство
УМК: Гармония
Класс: 4

Тема: «Горный пейзаж»
Учебник: Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев.
Творческое задание (стр.35): Используя любой художественный материал, изобрази рисунок на тему «Горный пейзаж» в тёплом, холодном и контрастном колорите.
Критерии оценивания:









7-6 баллов – «5»
5-4 балла - «4»
3 балла - «3»

стол каждой группы кладутся карточки с вопросами:
«Что нового

вы сегодня узнали?»,
«Какая информация была наиболее интересной?»,
«Что было трудным?»,
«Что мешало работе и почему?»
Каждый из участников группы выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ.

техник формирующего оценивания.
Учитель может собрать огромный

объем информации об уровне достижений, наблюдая за учениками. Наблюдение лучше всего применять для оценки работы, основанной на навыках, в том числе работ, выполненных учениками в устной форме. Существует две формы наблюдения как техники формирующего оценивания. Это формальное и неформальное наблюдение.

Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или ошибочные

предсказуемые суждения. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения. Данная техника имеет несколько вариантов, которые учитель может использовать по необходимости.

с пятью вариантами ответов. При этом неверные ответы должны

иллюстрировать наиболее часто повторяющиеся ошибки. Например: Найдите неправильные утверждения, докажите их неверность и замените правильными.

Вариант 2. Ученики получают задание: Разбор решения задачи, в которой допущены ошибки. Учитель должен продумать эти задания так, чтобы ошибки были сделаны в местах, где учащиеся допускают их чаще всего. Например: Найдите ошибки, допущенные при раскрытии скобок.

/Цифровой диктант
(небольшое количество заданий)
призван оценивать фактические знания,

умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 минут времени урока. Ученики выполняют задание письменно на листке, на котором написаны ответы на предложенные задания. Проводится самопроверка. Можно использовать взаимопроверку.

которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи

о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
ƒ. Что самое главное ты узнал сегодня?
ƒ. Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:
ƒ. Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, от‑
слеживается поэтапное усвоение материала учащимися.
ƒ. В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том,
что они будут делать на следующем уроке.

оценивать свои результаты, видеть свои ошибки, знать требования к

работам разного вида, необходимо использовать методы самооценивания и взаимооценивания.
Во избежание конфликта между учащимися при использовании техник взаимооценивания учителю необходимо быть особенно внимательным. Не рекомендуется часто использовать методы взаимооценивания.

и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о

понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

ƒ Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял.

предложений):
Я научился…
Я почувствовал…
Я хотел бы поблагодарить…

Я теперь буду…

ученик получает информацию о своих успехах и неуспехах. При

этом у него есть время до контрольной работы, чтобы улучшить то, что оказалось выполненным недостаточно хорошо.

должен уметь использовать разнообразные техники формирующего (поддерживающего) оценивания.

При этом использование техник на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования.

повышает успеваемость учащихся само по себе.

Если

информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности – это позволяет ученикам стать успешными в обучении.