Презентация на тему Обобщение педагогического опыта на конкурс Учитель года

Актуальность
Чрезвычайно актуальным становится

формирование культуры чтения, включающей в себя умения:
ориентироваться в источниках информации;
пользоваться разными стратегиями чтения;
адекватно понимать прочитанное;
сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную;
критически оценивать новые знания;
делать выводы и обобщения.

разнообразных методов и приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать

ученика, пробудить в нём исследовательскую творческую активность, развивать индивидуальность. обеспечивает развитие умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текста, повышение интереса к чтению, создание условий для мотивации учебной деятельности.

технологии лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского.
Также в технологии

развития критического мышления синтезированы идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
Американские учёные Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит разработали структуру технологии развития критического мышления.
К российской образовательной системе технология адаптирована И.В. Муштавинской И .С. Загашевым,
С.И. Заир-Беком.

приемов или совокупности приемов технологии критического мышления относительно конкретного

содержания, ориентируемых на формирование осознанного восприятия содержания текста в условиях свободного развития каждой личности;
в комплексном использовании традиционных приемов и приемов критического мышления, направленных на раскрытие творческого потенциала обучаемых разного уровня;
в нетрадиционном применении приемов критического мышления на различных этапах урока (н-р, синквейн).

"Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой

из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – демонстрация пройденного.

тонких вопросов использую при проверке домашнего задания.
Например, при

изучении рассказа Д.Н.Мамина-Сибиряка «Приёмыш» обучающимся было дано задание:
-Составить тест из 3 тонких и 3 толстых вопросов.
На следующем уроке дети, работая в парах, осуществляют взаимоконтроль. Отвечают на вопросы. Выбирая лучшие вопросы, доказывают свою точку зрения, определяют магистров «тонких» и «толстых» вопросов.

вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст

и помогает лучше усвоить содержание текста. Развивает вариативность мышления, а также способность к осознанию своих поступков. Происходит развитие творческого мышления (умение вжиться в роль другого, стремиться находить новое применение известным вещам, склонность к прогнозам, фантазия, тяга к изобретениям).

Использование приема «Инсерт» на стадии вызова

Приём «инсерт» помогает снять проблему неосмысленного чтения текста. Чаще всего приём «инсерт» используется на стадии осмысления.
Этот прием применяю при знакомстве с биографией автора произведения. При изучении рассказа Чарушина «Кабан» дети самостоятельно читают сведения из биографии писателя, выставляя пометы на полях:
V – уже знал
+ – узнал новое
! – не понял
?? – меня удивило
Для ребёнка становится важным не только найти информацию, а выделить то, что является новым и интересным. Прежде чем поставить тот или иной значок, ребёнок задумывается, просматривает текст, решает какой знак поставить.

со сведениями из жизни великих писателей и поэтов способствует

формированию навыка чтения, глубокому восприятию произведений искусства, их эстетическому осмыслению. После такого вида работы, во время чтения текста, детям легче понять чувства автора и его отношение к героям произведения. Как правило, возрастает читательский интерес, формируется духовная потребность в книге как средстве познания мира и самопознания.
 

очень полезны в качестве одной из форм подведения

итогов по полученной информации, способа изложения сложных идей, чувств и представлений в нескольких словах

Лебедь
Гордый, умный
3. Плавал, играл, улетел
4. Свой характер тоже имеет, даром что птица.
5. Царская птица

использовать синквейн для прогнозирования темы урока. Например, при изучении

рассказа Д. Н. Мамина - Сибиряка «Приёмыш» учащимся предлагается готовый синквейн, но без первой строчки:
 
2. Нежная, преданная
3. Заботится, оберегает, жалеет
4. Жить ради других.
5. Чувство!
Определите первое слово синквейна. (Любовь)
Сегодня мы поговорим о любви к животным.

чаще всего мы используем приём предвосхищения содержания последующего изложения.

Этот вид работы дает возможность соотнести части текста по содержанию, привлекать собственные знания для правильного понимания связей и отношений в тексте. В итоге текст осмысливается глубоко и критически.

произведением которого сегодня познакомимся на уроке. Её можно исключить

из данного перечня по двум признакам одновременно.
Даётся перечень фамилий:
М.М.Пришвин
С.Есенин
И.С. Никитин.
(Из данного перечня исключается фамилия М.М. Пришвин, так как эта фамилия принадлежит писателю, а остальные фамилии поэтов, В фамилиях Есенин, Никитин - 3 слога, а в фамилии Пришвин- 2 слога).

осознанно воспринимать и оценивать содержание текста через использование технологии критического мышления

Улучшились показатели техники чтения. Дети более осознанно воспринимают содержание текста.
Улучшились показатели техники чтения по критериям выразительности.
Учащиеся умеют соотносить собственные поступки и поступки героев с нравственными нормами. Учащиеся научились отстаивать своё мнение, готовы к взаимодействию и умению сотрудничать и работать в группе.
Появилась уверенность в своих творческих возможностях.

Входная диагностика
Выходная диагностика
Назад

текста на социализацию обучающихся четвертого класса (Метод наблюдения)
Назад

низкого (студенты) и высокого (академики) уровня

Назад