Презентация на тему Детское экспериментирование - средство познавательного, интеллектуального и социального развития (из опыта работы)

Цитируем..

«Для ребенка естественнее и потому

гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде»

А.И. Савенков. 

В нашей группе очень любознательные,

пытливые дети.
Настоящие исследователи окружающего мира, «почемучки».
Их интересует, из чего состоит снег, что такое воздух, кто такие микробы? Их вопросам нет конца - это хорошо! Я считаю, что одним из самых эффективных приемов, для решения этих вопросов является метод экспериментирования.
Именно поэтому мы на протяжении 3 лет занимаемся
опытно-экспериментальной деятельностью.

об окружающем мире.

Задачи:
расширить представления детей об окружающем мире через

знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук;
развивать у детей умение пользоваться приборами -помощниками при проведении опытов и игр – экспериментов;
развивать умственные способности: мыслительных операций, умения выдвигать гипотезы, делать выводы;
социально-личностное развитие каждого ребёнка: коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность.

на «ты».
«Почему?» - вопрос любимый,
Помогает нам расти!!!
Есть у меня

шестеро слуг, Проворных, удалых, И всё, что вижу я вокруг, - Всё узнаю от них. Они по знаку моему
Являются в нужде.…
Зовут их: «Как и  Почему, Кто, Что, Когда и Где…»
Р. Киплинг

характеру объектов, используемых в эксперименте:
*

опыты с растениями;
* опыты с животными;
* опыты с объектами неживой природы;
* опыты, объектом которых является человек.

По месту проведения опытов:
* в групповой комнате;
* на участке;
* в лесу, в поле и т.д.

По количеству детей:
* индивидуальные (1-4 ребенка);
* групповые (5-16 детей);
* фронтальные или коллективные
(вся группа).

По причине их проведения:
* случайные;
* запланированные;
* поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру мыслительных операций:
* констатирующие (позволяющие увидеть какое-то состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
* сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
* обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)
По характеру познавательной деятельности:
* иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);
* поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
* решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории:
* демонстрационные (в аудитории меняется всего один объект, и этот объект находится в руках у педагога. Педагог сам проводит опыт, а дети следят за ходом и результатами);
* фронтальные (в аудитории имеется много объектов,
и они находятся в руках у детей).

с объектами живой и неживой природы -

с растениями, насекомыми, воздухом, водой, песком, землёй.
Знакомить с различными свойствами веществ -
твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.
Развивать географические представления – знакомились с глобусом, получили знания о Солнечной системе, о различных космических явлениях.
При проведении опытов познакомились с правилами техники безопасности.

«Где лед

растает быстрее?»

Я бы хотела отметить, что в результате

опытно-экспериментальной деятельности мои дети задают вопросы более высокого уровня, их ответы аргументированы.
Вопросы и ответы носят познавательный характер, возникают интересные диалоги, в которых мои воспитанники учатся отстаивать свою точку зрения. Дети охотно обращаются за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе.
Я считаю, что овладение дошкольниками разными способами познания, в том числе и экспериментированием, способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности ребенка.