Слайд 2
Актуальность исследования:
Игра, является эффективным средством формирования личности дошкольника,
его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность
воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.
Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, воздействует на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей. Особое значение в развитии ребенка принадлежит сюжетно-ролевой игре. Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания ребенка, ибо в ней ребенок отождествляет себя со взрослым, воспроизводит функции, копирует отношения в специально создаваемых им самим же условиях.
Вопрос о природе и сущности игры, ее влияние на развитие речи ребенка, его коммуникативных умений рассмотрен в работах многих исследователей: Лисиной М.И., Эльконина Д.Б., Пиаже Ж. и др.
Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры пока изучена недостаточно. Анализ учебно-методической литературы, современных образовательных программ показал, что их авторы мало уделяют внимания освещению методических аспектов реализации на практике данной проблемы исследования. Это и послужило теоретическим источником постановки проблемы исследования: «Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры»
Слайд 3
Цель исследования: определить оптимальные педагогические условия по развитию
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой
игры.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: оптимальные педагогические условия по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: Процесс развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры будет осуществлен эффективнее в том случае, если при организации образовательного процесса будут учитываться следующие педагогические условия:
- в образовательной деятельности будут использованы различные виды сюжетно-ролевых игр, отвечающих следующим требованиям: возрастным особенностям дошкольников, индивидуального подхода к каждому ребенку, направленность на развитие коммуникативных умений дошкольников;
- комплекс коммуникативных умений включает: умение организовать общение, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Слайд 4
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы, рассмотреть основные
направления и подходы в исследованиях по проблеме развития коммуникативных
умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
2. Подобрать диагностический инструментарий с целью изучения развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить оптимальные педагогические условия по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
5. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры с целью оценки эффективности разработанных нами педагогических условий.
Методы исследования:
- организационные методы: сравнительный, комплексный;
- эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (беседа);
- количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке педагогических условий по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры, которые могут быть использованы в практической деятельности воспитателями дошкольных образовательных учреждений.
Базой исследования являлось МДОБУ «Детский сад комбинированного вида п. Барсуки» Тульской области.
Слайд 5
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Опытно-экспериментальная работа проводилась на
базе МДОБУ «Детский сад комбинированного вида п. Барсуки» Тульской области.
В исследовательскую группу входило 20 детей старшего дошкольного возраста. Исследование состояло из следующих этапов:
1. констатирующий эксперимент
2. формирующий эксперимент
3. контрольный эксперимент
Задачи опытно-экспериментального исследования:
1. Определить этапы, подобрать методы и методику исследования развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать выборку испытуемых и выявить первоначальный уровень развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать результаты исследования детей, разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс программу развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
4. Повторно выявить уровень развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
5. Произвести математическую обработку полученных данных с целью подтверждения или опровержения гипотезы исследования.
Слайд 6
Констатирующий этап эксперимента
Включал:
1. Наблюдение за деятельностью детей во
время сюжетно-ролевой игры.
2. Проведение диагностики «Два домика».
3. Проведение методики
«Лесенка».
4. Проведение графического теста «Моя семья».
Развитие игровых навыков. Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.
Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей - 3 балла.
При среднем уровне дети могут предложить один вариант, сюжетно-ролевой игры или игры с правилами, либо, только настольно-печатные игры, иногда - игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы) - 2 балла.
Низкий уровень - когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться), игры - 1 балл. Выводы об уровне развития коммуникативных умений:
Высокий - 8-9 баллов;
Средний - 5-6 баллов;
Низкий - 2-3 балла.
В результате проведенной первичной психодиагностики были получены следующие результаты:
21% детей (4 человека) - высокий уровень развития коммуникативных умений;
29% детей (6 человек) - средний уровень развития коммуникативных умений;
50% детей (10 человек) - низкий уровень развития коммуникативных умений.
У большинства детей 79% преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. В процессе обследования данные дети предлагали один-два варианта игры и не всегда могли рассказать ее ход, затруднялись или отказывались распределить роли, долго обдумывали свой выбор, брали с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от них по возрасту. Иногда предлагали манипулятивные или деструктивные игры.
У остальных детей (21%) - высокий уровень. В процессе обследования данные дети предлагали разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре. Они легко выбирали партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивалось двумя). Данные дети предлагали несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказывали о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.
Слайд 7
Формирующий этап эксперимента
Формирующий эксперимент состоял из нескольких направлений:
I.
Проведение цикла тренинговых занятий.
II. Проведение серии сюжетно-ролевых игр.
Проведение цикла
тренинговых занятий:
1. Умейте слушать друг друга.
2. Обращение по имени.
3. Проявляйте уважение.
4. Закон «ноль-ноль» (о пунктуальности).
5. Конфиденциальность.
6. Правило «стоп».
7. Каждый говорит за себя, от своего имени.
II. Коммуникативные игры
Коммуникативные игры делятся на три группы: 1) направлены на формирование у детей увидеть в другом человеке его достоинства и проявлять положительное отношение к нему; 2) способствуют углублению сферы общения; 3) обучают умению сотрудничать.
Слайд 8
Формирующий этап эксперимента
Серия сюжетно-ролевых игр
«Гости»
Цели:
1. Развить умение вступать
в процесс общения.
2. Учить применять свои индивидуальные способности в
решении совместных задач.
3. Формировать умение согласовывать свои желания с товарищами по общению.
«Магазин игрушек»
Цели:
1. Развить умение выполнять различные роли.
2. Учить оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению.
«Три подружки»
Цели:
1. Развить умение проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению;
2. Учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.
«Встреча сказочных героев»
Цели:
1. Развивать умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.
2. Учить оценивать результаты совместного общения.
3. Формировать новый опыт взаимоотношений между детьми.
Слайд 9
Контрольный этап эксперимента
В результате проведенной повторной психодиагностики были
получены следующие результаты:
69% детей (14 человек) - высокий уровень
развития коммуникативных умений;
31% детей (6 человек) - средний уровень развития коммуникативных умений;
0% - низкий уровень развития коммуникативных умений.
У 69% преобладает высокий уровень развития коммуникативных умений. В процессе обследования данные дети предлагали разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре. Они легко выбирали партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивалось двумя). Данные дети предлагали несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказывали о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.
31 % детей - средний уровень развития коммуникативных умений. В процессе обследования данные дети предлагали один-два варианта игры, затруднялись распределить роли, долго обдумывали свой выбор, брали с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от них по возрасту. Иногда предлагали манипулятивные или деструктивные игры.
Слайд 10
Сравнительный анализ состояния развития коммуникативных умений у детей
старшего дошкольного возраста
на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Констатирующий этап эксперимента
В результате проведенной первичной психодиагностики были получены следующие результаты:
21% детей (4 человека) - высокий уровень развития коммуникативных умений;
29% детей (6 человек) - средний уровень развития коммуникативных умений;
50% детей (10 человек) - низкий уровень развития коммуникативных умений.
Контрольный этап эксперимента
69% детей (14 человек) - высокий уровень развития коммуникативных умений;
31% детей (6 человек) - средний уровень развития коммуникативных умений;
0% - низкий уровень развития коммуникативных умений.
Слайд 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе нашего исследования были поставлены и решены
следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы, рассмотреть основные направления
и подходы в исследованиях по проблеме развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
2. Подобрать диагностический инструментарий с целью изучения развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
4. Определить оптимальные педагогические условия по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
5. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры с целью оценки эффективности разработанных нами педагогических условий.
