Презентация на тему руководителя МО начальных классов

ученика и для общества, должно базироваться на актуальном и

жизненном опыте отдельного человека…».
Дьюин

к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального

общего образования.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить
становление личности младшего школьника,
раскрытие его индивидуальных возможностей.
Особую значимость приобретают в начальной школе личностно- ориентированные педагогические технологии.
Наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения».

детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной

учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);  • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

в котором главное место отводится активной и разносторонней, в

максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

думать сотрудничать
приниматься за дело
адаптироваться

есть
всегда обучение
деятельности.

Сам процесс учения
должен быть
творческим

Обучение деятельности
предполагает
совместную
учебно-познавательную
деятельность группы
учащихся под
руководством учителя.

для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу);
выделяется содержательная

область (могу)
2. Актуализация знаний и фиксация.
подготовку мышления детей к проектировочной деятельности
3.Постановка учебной задачи.
- этот этап связан с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
4.Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания.
На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.

взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с

проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
на данном этапе используется индивидуальная форма работы:
уч-ся самостоятельно выполняют задания на применение нового
способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с образцом, и сами оценивают её.
7.Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе новое знание включается в систему знаний
8.Рефлексия деятельности (итог урока).
на данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке

игр);
проблемная ситуация;
обучение через деятельность;
групповая и парная

работа;
«оценочная» деятельность учащихся (результат).

должно быть
сформировано обобщенное,
целостное представление
о мире (природе

- обществе
- самом себе), о роли и месте
каждой науки в системе наук.

Принцип непрерывности.
преемственность между
всеми ступенями
обучения на уровне
методологии,
содержания и методики.

Принцип минимакса.
школа должна
предложить
ученику содержание
образования по
максимальному уровню,
а ученик обязан усвоить
это содержание
по минимальному уровню.

Принцип
психологической
комфортности.
снятие по возможности
всех стрессообразующих
факторов
учебного процесса,
создание в школе и на уроке
такой атмосферы,
которая расковывает
детей и в которой
они чувствуют
себя «как дома».

Принцип вариативности.
предполагает развитие
у учащихся
вариативного мышления,
то есть понимания
возможности
различных
вариантов решения
задачи
и умения осуществлять
систематический
перебор вариантов.

Принцип творчества
(креативности).
предполагает максимальную
ориентацию
на творческое начало
в учебной деятельности
школьников,
приобретение ими
собственного опыта
творческой деятельности.

Принцип деятельности.
формирование личности
ученика и продвижение его в
развитии осуществляется
не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности,
направленной
на «открытие» им нового
знания.

способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

контроля.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы

за счет включения в нее новых элементов.

учащихся определять область своего незнания, умения объяснять причины своих

ошибок, отбирать задания для устранения этих причин.
Формирование алгоритма рефлексивного мышления.
Методические задачи:
Проверить сформированность способа действия.
Уметь вычленять из общего способа действия отдельные операции, производить процессуальный контроль.

к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных

понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных

понятий и алгоритмов.

организации учебного процесса.

этап
II. Ориентировочно-мотивационный этап
III. Операционно-исполнительский этап
IV. Творческий этап
V. Самооценка работы