Презентация на тему Обучение школьников на основе методов проектов как средство повышения качества образования

всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встают

вопросы образования подрастающего поколения. Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда.

Введение

Поиск новых средств и методов формирования творческой личности - созидателя нового общества, способного к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре - актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, интегрирующих теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.

и местного сообщества является идея
компетентностно-ориентированного образования.
Одним из системообразующих подходов,

усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.

Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Проектная деятельность школьников представляет собой особую форму учебно-познавательной активности школьников, психологический смысл которой заключается в обеспечении единства и преемственности различных сторон процесса обучения, что позволяет рассматривать ее как значимое средство развития личности.

приемов и способов овладения определенными практическими или тео­ретическими знаниями,

той или иной деятельностью. Поэтому, если мы го­ворим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.

предстоит при этом решить;

сформировать умение работать с информацией, находить

источники, из которых ее можно почерпнуть;

сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;

сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.
 

ЦЕЛИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:

результатов.
Этапы работы над проектом:

обучения

Построен на принципах проблемного обучения
Способствует развитию внутренней мотивации к

учению

Способствует развитию конструктивного критического мышления школьников

Обеспечивает формирования основных компетенций учащихся, т.е. умений:
-проблематизации;
-целеполагания;
-планирования деятельности;
-самоанализа и рефлексии;
- сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования;
-самостоятельного поиска, хранения и практического применения необходимой информации (в т.ч. с использованием электронных носителей);
-презентации хода самостоятельной деятельности
и её результатов;
-коммуникативности и толерантности.

Реализует деятельностный
подход в обучении

высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем

проекта; формулирование темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп.

Основная цель этапа планирования — получение общего представления о будущем направлении исследовательской работы.

Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход проекта.

Аналитический этап: исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными консультантами и т.д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета.

исследования, самостоятельное по­лучение и анализ информации. Педагог при этом

следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников. В его задачу так­же входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа.
Очень важными мероприятиями аналитического этапа являются:
занятия, связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких, как проведение анкетирования, социологи­ческого опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Интернете.
проведение библиотечного занятия, основной целью которого является знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы.
одно из занятий аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию, по окончанию которого участники проектной группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список используемой литературы и других источников информации.
еще одно занятие отводится знакомству с некоторыми приемами анкетирования и социологического опроса.

И, наконец, подведение итогов проделанной работы.

интеграция полученных знаний; построение общей логической схемы выводов для

подведения итогов (в виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет, журналов, презентации в Интернете и т.д.).
Задача педагога на этом этапе — предоставить учащимся максимальную са­мостоятельность и помочь проявить творческую активность в выборе форм представления результатов проекта; стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику.

VI. Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совме­стная презентация участниками результатов работы надо проектом; сов­местная презентация результатов на различных конкурсах проектов.
Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение навыков представления итогов своей дея­тельности.

ответственности, самодисциплины;
способности к методической работе и самоорганизации.




исследовательские и творческие

способности личности.
Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся:

Проектная деятельность развивает:

направленности, значимости выполняемой работы.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
Выполнение

принятых этапов проектирования, самостоятельность,
законченность.
Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и
представления проекта.
Качество оформления.
Качество доклада: полнота представления работы,
аргументированность и убеждённость.
Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.
Деловые и волевые качества: ответственное отношение,
доброжелательность, контактность.
 

Критерии оценки проектной деятельности:

критическое осмысление научной информации.
Обработка эмпирических данных, полученных в

процессе учебного исследования.
Статистическая обработка данных.
Выделение наиболее значимых результатов.
Постановка цели и задач, определение гипотезы, проблемы, структурирование собственной деятельности, формулирование выводов и практических рекомендаций.
Самостоятельное планирование научного эксперимента.
Выражение собственных мыслей, рефлексивность, культура речи.
Способность критически относиться к результатам деятельности.
Социальная пластичность, толерантность в отношении к результатам чужой деятельности.
Способность к творческому осмыслению и корректировки результатов деятельности.
Способность к формированию альтернативных подходов к решению проблемы, методологическая лабильность (открытость).

Основные ожидаемые компетенции учащихся:

Практико-
ориентированные
(прикладные).
Монопроекты
Межпредметные

разработаны на нескольких уроках),
средней продолжительности (от недели до

месяца),
долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

По количеству участников можно выделить

По продолжительности выполнения проекты могут быть:

следующие выводы.
В современный учебный процесс внедряются новые методы

обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики про­шедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти­ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретиче­ские и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.

вывод