Презентация на тему Барьеры в общении педагога с учащимися, имеющими отклонения в развитии

особыми образовательными потребностями и особая форма его жизнедеятельности. Инклюзивное

воспитание предполагает создание комплекса условий, необходимых для приобретения детьми опыта положительного социального взаимодействия.

с особенностями психофизического развития от основного коллектива. Они могут

оказаться в положении «исключенных» или «не включенных», что значительно осложнит их социализацию. Очень важно, чтобы педагоги понимали и правильно относились к имеющимся различиям между детьми, не стремились всех детей уровнять, сделать одинаковыми.

воз­можностями складывается такая ситуация, когда они, достиг­нув того или

иного возраста, затрудняются общаться со взрос­лыми и сверстниками, их не понимают, с ними не желают разговаривать, смеются над ними, их избегают. В результате у таких детей возникают барьеры, препятствующие установ­лению нормальных контактов между людьми.

связи с дефектами развития ребенка (нарушение речевого развития, умственная

отста­лость, задержки психического развития и др.); —  трудности общения, порожденные социальными фак­торами (социальная изоляция и депривация, педагогическая запущенность, трудновоспитуемость и др.); —  трудности, обусловленные индивидуально-типологиче­скими особенностями (темперамента, характера, эмоциональ­ных состояний и др.).

в них содержится много общего, что сближает их. Наличие

у ребенка тех или иных дефектов любой этиологии является одной из главных предпосылок возникновения пси­хических состояний, проявляющихся в неадекватной пассив­ности, препятствующей выполнению тех или иных действий. Данное состояние обозначается в психологии термином «пси­хологический барьер».

переживаний и устано­вок, связанных с выполнением той или иной

задачи и про­являющийся в виде стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки и др. В социальном поведении психо­логические барьеры представлены барьерами общения или коммуникативными барьерами, которые мешают ребенку устанавливать нормальные контакты в межличностном взаи­модействии.

барьер. Наиболее часто встречающимися ситуациями для возникновения смыслового барьера

могут быть: — ребенок не понимает требований взрослого потому, что они для него непонятны; —  ребенок иначе смотрит на определенные факты; —  ребенок может не воспринимать требования взрослого потому, что оно для него приобретает особый смысл (придир­ки, насмешки). Ситуации такого типа особенно могут прояв­ляться во взаимоотношениях с подростком; —  требования даже благожелательные не воспринимают­ся потому, что они повторяются слишком часто; —  требование непосильно для ребенка.

себя. Дети, имеющие тот или иной дефект, постепенно начи­нают

все больше осознавать свою неполноценность, что они не такие как другие, а если еще над ними подшучивают по этому поводу, то у них со временем возникает такая стойкая черта характера, как застенчивость, наблюдается уход в себя.

Они могут бояться появления новых людей и встречи с

ними, темных помещений, домашних животных и т. д. Страх может возникнуть, если в адрес ребенка высказываются угрозы, за­пугивание. Аналогичный эффект оказывает гнев и ругань со стороны взрослых, на которые они очень чутко реагируют. Общение с детьми в названных ситуациях теряет близость, сердечность, доверие. Дети стремятся уклониться от общения с такими партнерами. В одних случаях с их стороны может проявляться агрессивность, в других — состояние подавлен­ности или хронического раздражения.

в случае разлучения с матерью и семьей. Данное за­труднение

в общении часто возникает у детей, которых по­мещают на обучение в специализированные учреждения. Тревожные переживания детей в связи с разлукой с близкими ему людьми часто проявляются как внутренний протест по отношению к взрослым. Они могут им не подчиняться, пла­кать, дерзить или же замыкаться, уходить в себя. Причиной появления данной трудности может стать чувство эгоизма, за­висти, перерастающие в обиду. Например, когда ребенок чувст­вует себя обделенным вниманием и лаской со стороны взрослых.

обвиняют в том, что он неправильно себя ведет, что

он неук­люж, не выполняет указаний взрослого, что он не умеет играть со сверстниками, что он неисправимый ребенок и др. Чувство вины может возникнуть и тогда, когда ребенка пере­стают замечать взрослые и не высказывают привычных одоб­рений.

сверстники, особенно в подростковом возрасте, и взрослые не­уважительно, с

чувством превосходства относятся к детям, имеющим дефекты развития, навешивая на них различные негативные ярлыки, оскорбляю­щие личное достоинство детей. Постоянное упоминание о реаль­ных и мнимых недостатках лишают ребенка веры в свои силы и возможности. У многих детей это вызывает обиду, гнев, него­дование, приводит к возникновению заниженной самооценки, чувства неполноценности, негативным переживаниям, травми­рующим их психику.

социальной реабилитации. Но чтобы успешно решать эту задачу, требуется

немало времени, и успех этой ра­боты во многом зависит как от усилий педагогов, воспитателей, специалиста по социальной реабилитации, так и от стремления самого ребенка изменить себя. Основным условием преодоления трудностей в общении является включение ребенка в различные виды совместной деятельности со взрослыми и детьми.