Презентация на тему Стратегии смыслового чтения в начальных классах

осмысленное
и прочувствованное –
совершенство!»

А.С.Пушкин

увеличение с каждым го-
дом в геометрической прогрессии количества
текстовой

информации, предъявление новых
требований к ее анализу, систематизации и
скорости ее переработки.

Необходимость разработки и применения
новых подходов к обучению чтению

обучению чтению
Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в

свете модернизации образования.
Навыки читательской деятельности всех граждан нашей страны в последние годы становятся пред-метом пристального внимания со стороны госу-
дарства. «Наше общество стало катастрофически
мало читать. Снижение читательского интереса
регистрируют во всем мире, но это вовсе не зна-
чит, что Россия должна следовать такому тренду,» - заявил в одном из своих выступлений Президент РФ В.В.Путин.

International Student Assessment) обучающиеся российских школ в своем большинстве:
не

умеют работать с информацией: сопоставлять, соотносить,
искать, конкретизировать, прогнозировать;
не умеют анализировать самостоятельно описанную
ситуацию;
- не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выде-
лять и анализировать детали;
не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый
(ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нуж-
ной информации), аналитический;
не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное
возращение к условию с целью получить из него дополнитель-
ную информацию;
- не могут определить замысел и цели автора текста.

роли книги в обществе;
- исчезли традиции семейного чтения;
отсутствие духовной

потребности в книге как средстве
познания мира и самопознания;
снижение интеллектуальных способностей и здорового
познавательного интереса у младших школьников;
сужение литературного кругозора;
обеднение словарного запаса ребёнка;
отсутствие мотивации в освоении литературной речи.
Технической стороне чтения в методике и практике
начального обучения всегда уделялось достаточно много внима-
ния, а понятие «смысловое чтение» и методика его формирова-
ния до принятия ФГОС НОО фактически отсутствовали.

смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и

практи-
чески осмыслить извлеченную информа-
цию). Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого. Техническая сторона: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.

полно понять содержание
текста, уловить все детали и практически
осмыслить

извлеченную информацию. Ведь для
того, чтобы чтение было смысловым, учащимся
необходимо точно и полно понимать смысл
текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять
познавательную деятельность.

внимание формированию у учащихся следующих
читательских умений:
1.целенаправленно, выборочно читать

текст, статьи учебника;
2.составлять план к прочитанному тексту;
3.умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
4.логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать
прочитанный текст;
5.отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;
6.извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информа-
цию и обсуждать полученные сведения;
7.обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников
информации;
8.находить в тексте описание к иллюстрациям;
9.сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопро-
сы к ним;
10.соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;
11.самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учеб
ника и дополнительной литературы;
12.готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий,
справочников, других книг, Интернета).

его части есть в структуре
всех универсальных учебных действий:
в

личностные УУД входят мотивация чтения,
мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД - принятие учеником
учебной задачи, произвольная регуляция деятель-
ности;
в познавательные УУД – логическое и абстракт-
ное мышление, оперативная память, творческое
воображение, концентрация внимания, объем
словаря.

«стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые

используют учащиеся для вос-
приятия графически оформленной текcтвой инфор-мации и ее переработки в личностно-смысловые
установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Сущность стратегий смыслово-го чтения состоит в том, что стратегия имеет отно-шение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе раз-вития познавательной деятельности.

чтения текста,

2)во время чтения текста,

3)после чтения текста.

актуализация или
знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми
словами,

актуализация предшествующих знаний, диагностика,
формирование установки на чтение с помощью вопросов или
заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений,
мотивирование читателя, включение механизма антиципации –
прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной
направленности, формирование умения и привычки думать
над книгой до чтения.

писателем».

обсуждать тему ……. . Какие ассоциации
возникают у вас

по поводу заявленной темы?
Преподаватель записывает все называемые ассоциации.
Приём «Ассоциативный куст».
Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают
вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые
связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать
познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую
работу с текстом.
Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация,
данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.

Мозговой штурм

бывает роса на траве?»
Л.Н.Толстого.
Посмотрите на список слов и

отметьте (+) те, которые могут быть связаны с текстом:

весеннее настроение, лес, солнечный день, алмазы, треугольные
листики, бархат, светлый шарик, чашечка, вкуснее напитка, после
хмурого дня.

-Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам.
(это будет уже послетекстовая стратегия) и посмотрите на значе-
ние и употребление слов, использованных в тексте.

Глоссарий

те, с которыми вы согласны (+).
Затем отметите их ещё

раз после прочтения текста. Если ваш ответ изменился, объясните, почему это произошло? (Послетекстовая стратегия).

разделите его на смысловые
группы. О чём, как вы

думаете, пойдёт речь в тексте?

-Предполагаемый ответ: «Вопрос можно рассмотреть с разных
позиций: какая бывает роса – крупная или мелкая, утренняя
или вечерняя, капельки могут быть холодными, могут искриться на солнце, в какое время года и суток бывает роса» и т.д.

чтение).
-Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

прочтение.
-Попробуйте спрогнозировать содержание текста,
просмотрев иллюстрации.
Один ученик

предлагает свой вариант сюжета ,
остальные его дополняют.

2 Цель – понимание текста и создание его читательской
интерпретации.

ее подтверждение, отклонение, контекстуальная и
смысловая догадка, размышление во

время чтения о том,
что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитан-
ное.

с вопросами».
«Чтение про себя с остановками».
«Чтение про себя с

пометками».

Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам.
Наша

задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть толь-
ко одна копия текста, которую мы передаём следующему чтецу. (Если на са-
мом деле имеются копии текста у других членов группы, их нужно отложить в сторону.)
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает.
Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Первым всегда читает преподаватель, затем он передаёт текст первому уча-
щемуся, затем второму и т.д. Таким образом, все читают попеременно.

1

стадия - вызов
Конструирование предполагаемого текста по
опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
На данной стадии на основе лишь заглавия
текста и информации об авторе дети должны
предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. 
Чтение текста небольшими отрывками с

обсужде-
нием содержания каждого и прогнозом развития
сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны
охватывать все уровни таблицы вопросов Блума.
Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»
Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся
уточняют свое представление о материале. Особен-
ность приема в том, что момент уточнения своего
представления (стадия осмысление) одновременно
является и стадией вызова для знакомства со сле-
дующим фрагментом.
3 стадия - рефлексия
Заключительная беседа.

плана).
Это один из эффективных приёмов работы

с текстом, направленный на формирование
умения выделять логическую и последо-
вательную структуру текста.
В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные
пункты, расчленяет текст на смысловые
части и озаглавливает каждую часть ключе-
вым вопросом.

Выберем одну из предтекстовых стратегий.
Мы будем читать отрывок из

статьи С.Н. Плотникова «Что такое чте-
ние?». Подумайте и предложите свой ответ на этот вопрос (3 мин.).
( Работа в парах, в группе.)
- Поделитесь своими соображениями с другими.
Б. Текстовая деятельность.
Цель чтения — критический анализ текста статьи.
-Читайте и одновременно отмечайте:
++ соответствует тому, что знаю;
– противоречит тому, что знаю;
+ новое;
? надо обсудить.

формах, сферах, включение
его в другую, более масштабную деятельность.

Стратегии связаны с усвоением, расширением,
углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка  читательской интерпретации автор-
ским смыслом.

«Тайм-аут»
«Список тем»
«Проверочный лист».

информации является постанов-
ка вопросов к тексту и поиск ответов на

них.
Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести ле-
пестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть ин-
дивидуальной, парной или групповой.
Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте
информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публи-
цистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопро-
сов, отсеивая неинформативные, случайные.

текста. Ответом на них должно быть
краткое и точное

воспроизведение содержащейся в тексте
информации. - Как звали главного героя?
Уточняющие вопросы
Выводят на уровень понимания текста. Это провокацион-
ные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверя-
ющие подлинность текстовой информации. 
Правда ли, что... Если я правильно понял, то...
Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их
без негативной окраски.

них
всегда есть частица БЫ или будущее время, а

формулировка
содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. 
Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у че-
ловека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба
героя, если бы он остался жив?

Объясняющие (интерпретационные) вопросы
Используются для анализа текстовой информации. Начинают
ся со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-
следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в раз-
ряд простых.

явлений, со-бытий, фактов. 
Как вы относитесь к

... ?
Что лучше… ?
Правильно ли поступил ...?
Практические вопросы
Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи между
теорией и практикой.
Как бы я поступил на месте героя?

статью, посмотрите на свои пометки. Сделайте индивидуаль-
ную таблицу и

занесите туда всё то, что представляет для вас особый инте-
рес (новое, требует обсуждения).

Работа в парах.
-Обсудите, какие положения текста соответствуют вашим представлениям?
Что им противоречит? Что вы узнали нового? Какие положения ваша пара
выносит на обсуждение?
Групповое обсуждение.
-Обсудите содержание статьи. Что вам было известно? Что противоречит
предшествующим знаниям? Что осталось неясным? Что было новым?
Интересным? О чём вы хотели бы получить больше информации?
Поставьте следующие пометки у каждой основной мысли автора:
+ согласен ; - не согласен ; новое; ? нужно обсудить

«животных-компаньонов». С зоологической точки зрения домашняя кошка — млекопитающее

семейства
кошачьих. Она хищник, является подвидом лесной кошки. Являясь одиночным охотником на грызунов и других мелких животных, кош-ка — социальное животное, использующее для общения широкий диапазон
звуковых сигналов и движения тела . В настоящее время в мире насчитывается около 600 млн. домашних кошек,
выведено около 200 пород, от длинношёрстных (персидская кошка) до лишён-
ных шерсти (сфинксы). На протяжении 10 000 лет кошки ценятся человеком, в том числе за способ-
ность охотиться на грызунов и других домашних вредителей.
 
 
 

абзац текста. Дальше работайте в парах.
2.Задайте друг другу вопросы

уточняющего характера. Ответьте на них. Если у вас
нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои вопросы на обсуждение
всей группы после завершения работы с текстом.
Например:
— Как популярно называют домашнюю кошку?
— С зоологической точки зрения кошка кто?
— Как она связана с лесной кошкой?
3. Проделайте ту же работу со следующими абзацами.
4. Найдите значение новых слов, используя словари, дополнительную литературу.
5. Суммируйте то новое, что вы узнали из текста.
6. Составьте краткий пересказ из нижеследующих предложений, расположив их в
нужном порядке:
-В настоящее время в мире насчитывается около 600 млн домашних кошек, выве-
дено около 200 пород, от длинношёрстных до лишённых шерсти.
-Дома́шняя ко́шка — одно из наиболее популярных «животных-компаньонов». С зоологической точки зрения домашняя кошка — млекопитающее семейства ко-
шачьих. Она хищник, является подвидом лесной кошки.
-Являясь одиночным охотником на грызунов и других мелких животных, кошка — социальное животное, использующее для общения звуковые сигналы и движения
тела .

обучение интерпре-
тации текста, обобщение содержания и форму-
лирование концептов книги

в виде списка тем.
Начинать работу рекомендуется с выбора тех
тем из списка, которые близки к личностной
интерпретации текста.
— Человеческие умения, вызывающие уваже-
ние других людей.
— Войны и стихийные бедствия.
— Связь человека с окружающим миром.
— Взаимоотношения человека и животных.

об-
суждения. Он представляет её, пользуясь материа-
лом текста, книги. Остальные

задают ему вопросы, соглашаются или нет с его точкой зрения.
Самостоятельный выбор темы крайне важен с
психологической точки зрения. Представляя свою
тему, ученик берёт на себя ответственность за её
подготовку. Он знает, что надо сказать, какие при-
меры из текста привести, продумывает аргументы в пользу своей интерпретации прочитанного, учит-
ся защищать своё видение текста.

по уму и сердцу.
Гордится отец, что сын — храбрец.
Кому

потеха, а мне не до смеха.
Где смекнёт боец, там врагу конец.
Храбрый в трудный час победит.
Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто
узнал и навстречу ему идет.

+ дети
«Краткий пересказ»
1.Названа основная мысль текста.

да-нет
2.Названы главные мысли текста и основные детали
( ключевые слова). да-нет
3.Присутствует логико- смысловая структура текста
( части правильно следуют друг за другом). да- нет
4.Имеются необходимые средства связи , объединяющие
главные мысли текста ( абзацы связаны между собой).
да-нет
5)Содержание изложено своими словами с сохранением
лексических единиц автора.
да-нет

взаимодействовать с текстом, размыш-
лять о читаемом и прочитанном; оно

включает
процедуры обучения пониманию, когда
читатель анализирует содержание текста и
способы работы с ним.

психологичес-
ких наук, профессор, директор учебно-методического центра
БЕСТТ. Инициатор создания

Русской ассоциации чтения и прези-
дент РАЧ. Представитель России в Европейском комитете Между- народной ассоциации чтения и Федерации европейских ассоциаций (IDEC/FELA). Является автором и разработчиком стратегиального
подхода к обучению чтения на родном и иностранном языках. Автор более пятидесяти научных и научно-практических работ, среди которых «Стратегия воспитания лидеров чтения», «Страте-
гиальный подход к обучению чтению» и «Обучения стратегиям
чтения».