Презентация на тему Методы и приемы ознакомления дошкольников с художественной литературой. Консультация для педагогов.

художественной литературой
3. Основные методы
4. Методика проведения занятий
5. Условия и

последовательность
6. Приемы, используемые на занятиях
7. Методика использования иллюстраций
8. Обобщение
9. Заучивание стихотворений
10. Структура занятия по заучиванию стихотворений
11. Интеграция с другими видами деятельности детей
12. Советы для родителей

и эстетического воспитания дошкольников.
Знакомство детей с литературными произведениями вызывает

у них интерес и любовь к родному языку, его богатству и красоте.
Воспитательное значение литературы заключается в том, что в произведениях даются образцы положительного и отрицательного поведения с точки зрения нравственно– этических норм.

к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений

разных жанров,обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость
Формировать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать красоту и поэтичность рассказов ,сказок, стихов, развивать поэтический слух и любовь к родному языку
Способствовать формированию духовно-нравственных представлений, социализации и развитию речи как средства коммуникации

по книге или наизусть. Это дословная передача текста.
2. Рассказывание

воспитателя.
Это относительно свободная передача текста - возможна перестановка слов, их замена, толкование)
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного озна- комления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказы- вание) зависит от жанра и возраста слушателя.

занятия можно выделить три части.
В первой части происходит знакомство

с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова.
Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы,средств художественной выразительности.
В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

спокойной обстановки, чёткой организации детей,соответствующей эмоциональной атмосферы.
Чтению может предшествовать

краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию,связывающая их опыт,текущие события с темой произведения.
В такую беседу могут быть включены:краткий рассказ о писателе,напоминание о его других книгах,уже знакомых детям.
Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги,вызвать у них интерес можно с помощью загадки,стихотворе- ния,картинки.Далее нужно назвать произведение,его жанр (рассказ, сказка,стихотво- рение),имя автора.

прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения.
Следует объяснять

значения тех слов,без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница –комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.
Выразительное чтение ,заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова.
Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса,паузы.

не должен нарушать целостного восприятия.
Картинка - иллюстрация, помещаемая

в детской книге, помогает воспитателю текст, но она и может помешать восприятию, если показать ее не вовремя.
При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картина следовала за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько,что они будут только ее и представлять себе мысленно, отвлекая от содержания услышанного.
Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес детей к данной книге.

используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми:
выразительное

чтение воспитателя,
беседа о прочитанном,
повторное чтение,
рассматривание иллюстраций,
объяснение незнакомых слов.

нравственного и эстетического воспитания детей. Стихи действуют на ребенка

силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.
При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания
При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1—2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших.

детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Воспитатель

обращается к эмоциональной памяти детей, помогает припомнить образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения.
Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его.
В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том ,что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.
Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам) ,что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.
Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором; только так сохраняются самостоятельность ребенка в подборе средств выразительности и естественность последних.
В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места.
при заучивании проводится большая работа по формированию выразительности и непосредственности детского чтения. Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.

стихов вызывает большие трудности. Чтобы пробудить в детях интерес

к заучиванию стихов,на помощь взрослым приходят мнемотаблицы
.В мнемотаблице схематически возможно отобразить явления природы,некоторые действия и признаки предмета,персонажей и т. д.Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений повышает интерес ребенка к произведению,превращает занятие в игру,а также облегчает и ускоряет процесс усвоения и запоминания текстов. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы.Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

материал в другие занятия, например, на занятиях по развитию

речи, ознакомлению с окружающим миром используются стихотворения, загадки; на занятиях по лепке и рисованию дети вместе с воспитателем, вспоминают героев, сюжет сказки,на тему которой они собираются лепить или рисовать.
Литературному воспитанию детей также способствует проведение праздников, вечеров развлечений. Причем все дополнительные формы работы педагогам следует проводить с привлечением родителей.

следует дать советы родителям, какие произведения следует читать своим

детям, для этого можно использовать информационные стенды, а также провести индивидуальные консультации.
Часто родители нуждаются в помощи при выборе места и времени для чтения детям. В этом случае им можно посоветовать, гуляя с ребенком, возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами, побеседовать с ним об уже прочитанной книге.
В режиме дня нужно выделить 15-20 минут перед сном, чтобы почитать ребенку. Традиции семейного чтения пополняют и активизируют словарь, формируют фразовую речь и развивают эмоциональный мир ребенка.