Слайд 2
«Надо учить не содержанию науки,- а деятельности по
ее усвоению»
В.Г.Белинский
«Обучение и воспитание предполагают собственную деятельность учащихся в
процессе усвоения ими многообразных духовных ценностей; учащийся является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса»
В.В. Давыдов
Слайд 3
Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в
результате своей
деятельности достиг желаемых целей и результатов?
Слайд 4
Приоритет деятельностных целей требует новых подходов к организации
процесса обучения
Трудами многих поколений российских педагогов и психологов создана
целостная система организации учебной деятельности
( Л.В. Занков, В.В.Давыдов,
Л.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконин и др.)
Слайд 5
Сотрудниками Центра системно-деятельностной педагогики «Школа «2000…» разработана технология
деятельностного метода, которая обеспечивает системное включение учащихся в самостоятельное
построение нового знания
осуществлен синтез идей ведущих отечественных педагогов и психологов ( П.Я. Гальперин,
В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.)
обеспечена преемственность с традиционной моделью обучения
Слайд 6
Исторический процесс развития
школы
Слайд 7
Принцип творчества
предполагает максимальную ориентацию
на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности.
Принципы обучения
Слайд 8
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности
и ученика и продвижение его в развитии осуществляются не
тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
Слайд 9
Принцип целостного представления о мире означает, что у
ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире
(природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Слайд 10
Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
Слайд 11
Сформулировать метод решения учебной задачи.
Сконструировать диалоги для третьего
и четвертого этапов урока.
Составить самостоятельную работу и объективно
обоснованный эталон для самопроверки.
Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа.
Подобрать задания для этапа включения нового знания в систему знаний и повторения.
Продумать форму организации этапа рефлексии.
Прописать план-конспект урока.
Провести анализ конспекта в соответствии с требованиями к этапам урока в технологии деятельностного метода.
Внести коррективы в план-конспект.
Слайд 12
Как обучать?
В основе разработки деятельностного метода
Азбука теории деятельности
(О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий).
Базовые понятия
самоопределения и самореализации получили понятийное описание.
Слайд 13
Выделяют
три вида деятельности,
отличающихся отношением к норме
самоопределение
нормотворчество
нормореализация
Слайд 14
Самоопределение
предполагает соотнесение предложенной нормы деятельности с
актуальным уровнем способностей и системой ценностей. Самоопределение бывает как
положительным, так и отрицательным.
при положительном самоопределении фиксируется наличие способностей к реализации данной нормы деятельности и потребности к включению в эту деятельность
Слайд 15
(исполнительская деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы деятельности, ее
итогом является преобразованный продукт.
Нормореализация
Слайд 16
Нормотворчество
(управленческая деятельность) предполагает построение новой нормы деятельности.
Слайд 17
В качестве метода, обеспечивающего
реализацию цели самоопределения и самореализации выбран
развернутый цикл рефлексии.
Структура учебной деятельности включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормореализацию, нормотворчество) и рефлексию учащимися собственной деятельности,а значит обеспечивает системный тренинг деятельностных способностей.
Слайд 18
1
2
3
4
6
5
7
8
9
Схема « Рефлексия»
1.Действие
2. Затруднение
3.Выход из действия
4.Реконструкция
произошедшего
5. Выявление причин
6.Проект коррекции
7.Возврат в действие
8.Коррекция действия
3
7
8
Слайд 19
Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность
шагов:
Слайд 20
Самоопределение
к деятельности
2. Актуализация, фиксация затруднений
3. Выявление причин,
постановка цели
4. Постановка проекта выхода
5. Закрепление во внешней речи
6.
Самостоятельная работа с самопроверкой
7. Включение в систему знаний и повторение
8. Рефлексия
Технология деятельностного метода
1
2
3
4
5
6
7
8
Слайд 21
Самоопределение к деятельности (организационный момент)
На данном
этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке,
а именно:
1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2) выделяется содержательная область («могу»).
Слайд 22
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной
деятельности:
актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
Слайд 23
Постановка учебной задачи
1. Учащиеся
соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием
и т.д.),
выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения.
2. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по . исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы.
3. Постановка цели и формулировка
(или уточнение) темы урока.
Слайд 24
Построение проекта выхода
из затруднения
«открытие» детьми нового
знания
1. Выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации,
и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
2. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).
3. После построения и обоснования нового способа действий новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре.
Слайд 25
Первичное закрепление во внешней речи
Учащиеся
в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
Слайд 26
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания
на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, сами оценивают ее.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
Слайд 27
Включение в систему знаний и повторение
На
данном этапе новое знание включается в систему знаний. При
необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках
Слайд 28
Рефлексия деятельности
(итог урока)
Организуется самооценка учениками
деятельности на уроке.
В завершение фиксируется
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.
Слайд 29
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в
четыре группы:
уроки открытия нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки
развивающего контроля
Слайд 30
Самоопределение
к деятельности
2. Актуализация, фиксация затруднений
3. Выявление причин,
постановка цели
4. Постановка проекта выхода
5. Закрепление во внешней речи
6.
Самостоятельная работа с самопроверкой
7. Включение в систему знаний и повторение
8. Рефлексия
Технология деятельностного метода
1
2
3
4
5
6
7
8
Слайд 31
Урок открытия нового знания
Развивающая цель: формирование способности
учащихся к новому способу действия.
Обучающая цель: расширение понятийной базы
за счет включения в нее новых элементов.
Слайд 32
Развивающая цель: формирование способности учащихся к коррекции способа
действия и реализации коррекционной нормы. Другими словами, формирование способности
к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений.
Обучающая цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Урок рефлексии
Слайд 33
Урок общеметодологической направленности
Развивающая цель: формирование способности учащихся к
новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
и алгоритмов.
Обучающая цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Слайд 34
Урок развивающего контроля
Развивающая цель: формирование способности учащихся
к осуществлению контрольной функции.
Обучающая цель: контроль и самоконтроль изученных
понятий и алгоритмов.
Слайд 35
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого
варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого
варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценка результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Слайд 36
Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с
объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Слайд 37
Алгоритм конструирования урока «открытия» нового знания
Выделить и сформулировать
новое знание.
Смоделировать способ открытия нового знания.
Вычленить мыслительные операции, используемые
при открытии нового знания.
Определить необходимые знания, умения, навыки и способы их повторения.
Подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимым ЗУНам и мыслительным операциям).
Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
Слайд 38
Сформулировать метод решения учебной задачи.
Сконструировать диалоги для третьего
и четвертого этапов урока.
Составить самостоятельную работу и объективно
обоснованный эталон для самопроверки.
Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа.
Подобрать задания для этапа включения нового знания в систему знаний и повторения.
Продумать форму организации этапа рефлексии.
Прописать план-конспект урока.
Провести анализ конспекта в соответствии с требованиями к этапам урока в технологии деятельностного метода.
Внести коррективы в план-конспект.
Слайд 39
Алгоритм конструирования урока рефлексии
Анализ типичных ошибок и затруднений
по изучаемой теме.
Составление списка способов действий (норм) - понятий,
алгоритмов (правил), свойств. которые требуют тренинга и коррекции ошибок.
Подбор заданий для самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных способов действий (норм).
Подготовка образца выполнения самостоятельной работы и эталона для самопроверки.
Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и их фиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов.
Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.).
Слайд 40
Конструирование диалога по уточнению алгоритма исправления ошибок.
Конструирование диалога
для этапа локализации затруднений (выявление мест и причин затруднений).
Конструирование
диалога по постановке цели деятельности для этапа локализации затруднений.
Подбор заданий для этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Подготовка эталона для самопроверки.
Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы.
Определение способа проведения этапа рефлексии.
Слайд 41
Конструирование или уточнение алгоритма исправления ошибок
(рефлексивная самоорганизация).
Конструирование диалогов на этапах: локализация затруднений,
построение проекта выхода из затруднения, обобщение затруднений во внешней речи, рефлексия деятельности.
Подбор заданий для этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону и проектирование способа коррекции ошибок на этом этапе.
Составление списка норм для этапа включения в систему знаний и повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы.
Определение способа проведения этапа включения в систему знаний и повторения.
Определение способа проведения этапа рефлексии.
Слайд 42
Алгоритм конструирования урока развивающего контроля
Выделение необходимого материала для контроля.
Определение форм
и приемов контроля.
Составление контрольной и самостоятельной работы.
Разработка образца для самопроверки.
Разработка алгоритма проведения контрольной работы.
Вычленение необходимых ЗУНов и способов их повторения.
Разработка подробного образца и эталона для самопроверки.
Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.).
Слайд 43
Деятельностный метод обучения включает в себя
все виды деятельности ( самоопределение, нормореализацию, нормотворчество) и рефлексию
учащимися собственной деятельности, а значит обеспечивает системный тренинг деятельностных способностей во всей полноте.
Вывод:
Слайд 44
Научиться играть на флейте можно только играя самому.
Сократ.
