Презентация на тему Развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики

влияние средств театральной педагогики на развитие навыков литературного творчества

младших школьников.
Объект исследования: развитие навыков литературного творчества младших школьников.
Предмет исследования: развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики.

литературу по проблеме развития навыков литературного творчества детей младшего

школьного возраста;

Определить основные направления работы учителя начальных классов по организации литературного творчества младших школьников на основе использования средств театральной педагогики;

Выявить уровень развития навыков литературного творчества младших школьников;

Составить комплекс заданий и упражнений на основе методических приемов театральной педагогики и оценить его эффективность в развитии навыков литературного творчества младших школьников в процессе организации опытно-экспериментальной работы в школе

произведения в соответствии с условием (Львов М.Р.)
создание учеником

словесного, устного и письменного, художественного произведения
(Нечаева Н.В.)

вид деятельности, в процессе которой учащиеся приобретают определенные навыки словотворчества
(Рамзаева Т.Г.)

основную мысль высказывания




Содержательно-операциональные умения:
выделять структурно-композиционные компоненты (начало, основная часть,

концовка);
определять связь частей текста;
строить высказывание в определенной композиционной форме (повествование, описание, рассуждение, оценка)

Рефлексивно-оценочные умения:
выражать свои мысли правильно, выделять языковые средства, позволяющие раскрыть основную мысль;
совершенствовать (редактировать) написанное

(А.Д. Дейкина, Н.И. Жинкин);
оригинальность содержания (Н.В.Нечаева);
«сопричастность детей жизни» (А.Д.Дейкина);
способность

выразить «точку зрения жизни школьника» (Л.В. Занков);

возможность переживания успеха: «ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результата своих усилий» (С. Н. Лысенкова)

чтение,
чтение по ролям,
инсценирование,
«кукольный театр»
приемы «словотворчества»: сочинение-этюд, миниатюра-эссе, художественная зарисовка,

сочинение по опорным словам или сюжетным картинкам и др.

приемы «декорирования»: символизация, иллюстрирование, музыкальное сопровождение

приемы «сотворчества»: прием «новое свойство»,
«эмпатийное повествование»,
ролевые диалоги,
беседы с персонажами;

«фантазийные»:
«бином фантазии» Дж.Родари,
прием «Если бы….» К.С. Станиславского;

школьников средствами театральной педагогики будет успешным, если учитель начальных

классов:

диагностирует уровень литературного творчества учащихся на основе речевого воображения и речевого оформления собственного сочинения школьника

предлагает учащимся различные виды творческих работ, способствующих развитию содержательных, композиционных, языковых и рефлексивно-оценочных умений: сочинение-этюд, миниатюра-эссе, художественная зарисовка, сочинение по опорным словам или сюжетным картинкам

использует комплексные театрально-художественные приемы, способствующие развитию литературно-творческих способностей школьников

№17» Курагинского района, Красноярского края. В эксперименте задействованы 40

учащихся вторых классов.
КОНСТАТИРУЮЩИЙ СРЕЗ
ЦЕЛЬ: выявить общий уровень литературного творчества младших школьников
ЗАДАЧИ:
1)выявить уровень развития 2)диагностировать речевого воображения уровни устно-речевого
учащихся развития детей
на основе их младшего школьного
словесного творчества возраста

адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

диагностика уровней устно-речевого развития детей младшего школьного возраста

развития речевого воображения младшего школьника.

Учащимся было предложено придумать

рассказ, историю, сказку о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение пяти минут. На придумывание сюжета отводится одна минута, затем ученик приступает к рассказу.
ПОКАЗАТЕЛИ:

скорость процессов воображения

необычность, оригинальность образов

богатство фантазии

глубина и проработанность (детализированность) образов

впечатлительность

эмоциональность образов

воображения учащихся на основе их словесного творчества в экспериментальном

и контрольном классах на констатирующем этапе исследования (адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова)

Рисунок 1. Уровни развития речевого воображения учащихся на основе их словесного творчества в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе исследования (адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова) (в %).

(по Л.П.Уфимцевой) Цель: выявить уровни устно-речевого развития младших школьников. Задачи: на

основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития. ВОЗМОЖНЫЕ УРОВНИ УСТНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ:

Высокий уровень - дети справились с пересказом текста без повторного прочтения, без подсказок и наводящих вопросов

Средний уровень - дети пересказали текст после повторного прослушивания и с помощью экспериментатора.

Низкий уровень - дети не смогли осуществить самостоятельный пересказ даже после нескольких предъявлений текста, либо самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью экспериментатора

развития детей младшего школьного возраста в экспериментальном и контрольном

классах на констатирующем этапе исследования (по Л.П.Уфимцевой)

Рисунок 2. Уровни развития устно-речевого развития детей младшего школьного возраста в эксперименталньом и контрольном классе на констатирующем этапе исследования (по Л.П.Уфимцевой) (в %).

условий, сформулированных в гипотезе исследования, с целью развития навыков

литературного творчества средствами театральной педагогики.

очутился (-ась) на необитаемом острове, что с тобой могло

бы произойти?
Если бы ты был (-а) Дедом Морозом (Снегурочкой), какие подарки подарил (-а) бы своим друзьям?
Если бы ты умел (-а) летать, куда бы полетел (-а) прежде всего?


:

символизация:

Есенина:
«Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром,
На пушистых

ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой…»
Словесная иллюстрация представлена следующим содержанием:
«На улице морозно. Выпал свежий снежок, похожий на серебро, он весь блестит и светится на ярком солнышке. Он осел на деревья большими шапками так, что даже веток не различишь.»

урожай»:
«Осень-это время сбора урожая, грибов. Осенью люди готовят себе

запасы на зиму, чтобы дома всегда были витамины и полезная еда. Осень всех кормит» - Оля К.
«Для меня осенний урожай-это поездка к бабушке. Мы ходим в лес, собираем грибы, потом приходим и дружно перебираем их. А еще осенью копаем картошку, чтобы зимой было что есть» - Даша П.

произведению(И.С. Бах «Шутка»:
«Зимнее солнце-самое яркое. Его лучи отражаются

на белом снегу и дарят людям невероятную красоту. На таком солнышке все становится волшебным, даже сосульки, которые переливаются всеми цветами радуги.» - Влад С.
«Сегодня мы слушали музыку под названием «Шутка». Придумал ее Бах, известный композитор. У него много такой музыки, но есть и грустная. Мы с бабушкой ее слушали. Мне нравится творчество Баха.» - Маша Б.

на развитие навыков литературного творчества младших школьников учащихся экспериментального

класса и соотнести эти результаты с уровнем развития навыков литературного творчества в контрольном классе.
Задачи контрольного этапа:
1)определить и сопоставить уровни развития речевого воображения учащихся двух классов (диагностическая методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова);
2)сопоставить уровни устно-речевого развития учащихся экспериментального и контрольного классов (диагностическая методика Л.П.Уфимцевой);
3)сравнить результаты констатирующего и контрольного срезов по двум диагностическим методикам относительно учащихся экспериментального и контрольного классов.

констатирующем и контрольном этапе исследования (методика «Вербальная фантазия» Р.С.

Немова ) (в %):

Уровни развития устно-речевого развития детей младшего школьного возраста в контрольном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (по Л.П. Уфимцевой) (в %):