Презентация на тему Речевое развитие детей в ДОУ

и ее значение.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой культуры речи.
Формирование словаря.
Формирование

фонематического слуха.
Сенситивные сроки для начала обучения грамоте.
Проблема подготовки руки ребенка к письму.
Раннее обучение чтению: проблемы и перспективы.

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

осмотры
помещения,
рассматривание
натуральных
предметов)
2. ОПОСРЕДОВАННЫЕ
(с использованием
изобразительной
наглядности:

рассматривание
игрушек, картин,
фотографий, описание
картин и игрушек,
рассказывание
по игрушкам и
картинам)

ПРАКТИЧЕСКИЕ:
дидактические
игры,
игры-
драматизации,
инсценировки,
пластические
этюды,
дидактические
упражнения,
хороводные
игры

СЛОВЕСНЫЕ:
чтение и
рассказывание
художественных
произведений,
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая
беседа,
рассказывание
без опоры
на наглядный
материал

родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство
Музыка
Театр
Занятия по другим разделам

программы

Одним из значимых направлений системы дошкольного образования является воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.
Речевая деятельность

– процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом).

друг друга
Изменяется в зависимости от реакции
Рассчитана на слуховое

восприятие
Существует в единственном варианте, не подлежит коррекции (исправить можно замеченное по ходу изложения)

Устная речь

Письменная речь

Рассчитана на зрительное восприятие
Не зависит от реакции адресата
Пишущий не видит и не слышит адресата
Может существовать в нескольких вариантах
Подлежит коррекции и редакторской правке

Активный
слова и выражения, которые вы активно используете в

речи.

Пассивный
слова и выражения, которые вы узнаете в тексте, но не можете использовать в речи. Часть словарного состава языка, понятная конкретному человеку

Диалог
Основная функция связной речи – коммуникативная

партнера
Единство порождения и восприятия речи
Тесная связь с ситуацией общения
Ярко

выраженная эмоциональность, невербальные средства общения
Эллиптичность (стилевая черта разговорной речи. Заключается в пропуске звуков, слогов, слов, частей предложения, которые легко можно восстановить в тексте. Сильнее всего эта стилевая черта проявляется в синтаксисе, порождая неполные предложения: Чаю? – Мне полчашки).
Перестановка слов, частей фразы

Диалог

в памяти детей полученные ранее впечатления, по возможности образные

и эмоциональные. В начале беседы желательно также сформулировать и тему, цель предстоящего разговора, обосновать важность его, объяснить детям мотивы ее выбора.)
- основная часть беседы (может быть разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы, т.е. осуществляется анализ темы по узловым моментам.
- конец беседы краток по времени, подводит к синтезу темы.

Беседа как метод обучения - это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему

воспроизводящие

обобщающие (это итоговые занятия, на которых систематизируются имеющиеся знания, осуществляется анализ ранее накопленных фактов)

и т.п.
В полилоге происходит накопление информации, вносимой отдельными его

участниками
Характерны тематические перескоки, сложное взаимодействие реплик, разрыв диалогических единств и т.п.
Участники видят и слышат друг друга. Выбор говорящим адресата осуществляется с взглядя, жеста и т.п.

времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей
Односторонность
Непрерывность, связность
Развернутость
Опосредованная

контактность
Последовательность, логичность, смысловая законченность
Умеренное использование невербальных средств
Полносоставность, линейность

и указания,
- обращение к личному опыту детей,
- подсказ слова

или фразы воспитателем,
- совместный пересказ педагога и ребенка (на начальных ступенях,
- отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз,
- пересказ по частям,
- пересказ по ролям,
- хоровое проговаривание,
- игра-драматизация или инсценировка текста.

Емеля был очень ленивый. Как‐то раз говорит бабушка: «Сходи

за водой», а он не слушается. Тогда бабушка сама пошла за водой. Взяла воды, смотрит – в ведре щука, и не простая, а человечьим голосом говорит: «Отпусти меня, пожалуйста, я тебе исполню желание». Бабушка подумала и говорит: «Чтобы Емеля стал трудолюбивым и послушным» и сказала: «По щучьему велению, по моему хотенью». Емеля сразу слез с печи и бабушке стал помогать. Стали они жить дружно. Тут и сказке конец!

но не смог. Тогда решил позвать бабушку. Вместе тянут,

вытянуть не могут. Решили они сразу всех позвать: внучку, Жучку и мышку, да еще, на всякий случай, соседей позвать. Так они и вытянули репку.
или
«Репка».
Посадил дед репку. Выросла она маленькая‐премаленькая, меньше пальчика. Тянет, вытянуть не может. Позвал бабку, тянут, не могут опять вытащить. Позвали внучку, потом собаку, Жучку и кошку, все вместе потянули и не смогли вытянуть, а мышки, как назло, дома не было. Она уехала в деревню к дедушке. Что делать? Вдруг видят: под кустиком мальчик спит Мальчик-с-пальчик. Позвали его. Все вместе вытащили репку. Дед так обрадовался, что эту репку ему подарил и всех чаем напоил. Вот и сказке конец!

речи у детей:
Крики - возникают с рождения.
Гуление – протяжное

произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев. На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет.
Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев.
Слова - переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с 11-12 месяцев.
Появление слов взрослого лексикона (молоко –моко, мами – возьми, мака – маленькая, титики –часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев.

год - 5-9 слов;
1,5 года - от 20 до

40 ( у разных авторов);
2 года - от 50 до 200 слов;
3 года - от 800 до 1000 слов;
3,5 года - 1100;
4 года 1600 - 1900;
5 лет 1900 - 2200.

Рост словаря ребенка

в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого

общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

основные компоненты: слуховое внимание, фонематический слух, способность воспринимать данный

темп и ритм.
2. Развивать артикуляционный аппарат.
3. Работать над речевым дыханием.
4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения.
5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.
6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука.
7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
8. Формировать нормальный темп речи.
9. Воспитывать интонационную выразительность речи.

произношению
СЛОВЕСНЫЕ:
речевой образец,
повторное
проговаривание,
объяснение,
указание,
оценка детской
речи, вопрос
ИГРОВЫЕ:
игровой
персонаж,
сюрпризный
момент, разные
виды игр

ПРЯМЫЕ

(объяснение, речевой образец, указание)
КОСВЕННЫЕ (напоминание, реплика, подсказ)

В педагогической практике все приемы используются комплексно
в зависимости от задач, содержания занятия, уровня подготовленности
детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми (должен

быть доступным, четким, громким, произноситься неторопливо).
Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
Объяснение - раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия ( н-р, для объяснения правил и действий в дидактических играх).
Указания - разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата (обучающие, организационные и дисциплинирующие.
Оценка детской речи - мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности.

требующее ответа
ОСНОВНЫЕ:
РЕПРОДУКТИВНЫЕ
(КОНСТАТИРУЮЩИЕ)
КТО? ЧТО?
КАКОЙ? ГДЕ? КАК?
2. ПОИСКОВЫЕ
ПОЧЕМУ?
ЗАЧЕМ?
ЧЕМ ПОХОЖИ?

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ:
НАВОДЯЩИЕ
ПОДСКАЗЫВАЮЩИЕ
Вопросы должны быть

четкими, целенаправленными,
соответствовать возрасту детей, выражать основную мысль.
Следует избегать неконкретных вопросов (какая корова?)

которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре

речи или как часть занятий по родному языку;
2)    различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному языку;
3)    отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия;
4)    проведение дополнительной работы по звуковой культуре речи вне занятий.

что звучало», «Шумящие мешочки», «Волшебная палочка», «Жмурки» и др.)
Различение

звуков речи по тембру, силе и высоте («Узнай свой голос», «Тихо-громко», «Далеко-близко», «Три медведя»)
Различение, сходных по звучанию слов (Слушай и выбирай», «Верно и наверно»)
Различение слогов («Похлопаем», «Что лишнее»)
Различение звуков

С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Детская литература

интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным

и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

рассказывание одного произведения.
V Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой
V

Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства
V Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала
V Чтение как часть непосредственно образовательной деятельности (НОД)

или наизусть
Рассказывание воспитателя
Инсценирование
Заучивание наизусть

и вечернее время.
Эстетичность оформления.
В литературном центре должны быть полочки

или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин.

с латинского «sensus» – чувство) – особенность человека воспринимать

окружающий мир, различать и реагировать на внешние раздражители.
Сенситивный период – это определенный этап в жизни, на котором есть все условия для формирования каких-либо качеств и способностей, а также видов деятельности.

Это этап пополнения словарного запаса ребенка.

Период от 3

до 4 лет у ребенка развивается речь. Он воспринимает себя как личность, может сформулировать свои мысли.

Этап от 4 до 5 лет. У ребенка появляется интерес к музыке, математике. Это время экспериментов с цветами, формами, размерами.

От 5 до 6 лет осознаются правила поведения в обществе. Ребенок понимает, что люди неодинаковы, учится адаптироваться в социуме. Возникает интерес к чтению, самостоятельному обучению.

От 8 лет до 9 лет развиваются воображение, фантазия. Наблюдается активность лингвистических способностей. Ребенок начинает интересоваться искусством.

По Выготскому Л.С.

умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом

плане) с терминами «слово», «звук».
Средняя группа – знакомят с тем, что слова состоят из звуков; обращают внимание на длительность звучания слов; выделять голосом звук в слове; формируют умение различать на слух твердые и мягкие звуки (без выделения терминов).
Старшая группа – учат производить анализ слов различной звуковой культуры; выделять словесные ударения и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый-мягкий согласный, ударный-безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.
Подготовительная группа – завершается работа по овладению основами грамоты. (Предусматривается обучение детей чтению и письму)

отвечает за тело, координацию движений, за пространственное, зрительное, обонятельное,

мышечное, осязательное восприятие; руководит работой левой стороны тела человека; схватывает картину мира целостно, одновременно включая в рассмотрение всю конкретную реальность, не дробя на части, а синтезируя целостный образ с его конкретными проявлениями. Действует быстро.
Левое полушарие (математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое) – отвечает за постановку целей и построение программы поведения, за слуховое восприятие и руководит работой правой половины тела; дробит картину мира на части, на детали и анализирует их, выстраивая причинно-следственные цепочки, классифицируя все объекты, выстраивая схемы, последовательно перебирая все то, что попадает в сферу его восприятия или извлекая из памяти; работает медленно.

развитие (созревание) нервных сетей в стволе головного мозга. Стволовые

структуры мозга отвечают за соматическое здоровье человека.
II этап
Созревание правого полушария (девочек до 7 лет, у мальчиков до 8-8,5 лет); идет «разворачивание» нервных сетей в правом полушарии. В это время происходит формирование таких функций, как чувствование и управление своим телом, мелкая моторика, пространственная координация, визуальное, мышечное, осязательное, обонятельное восприятие. Причем обучение и развитие детей в этом возрасте должно идти целостным образом, т.е. через наглядно-образное мышление.
III этап (завершающий)
Созревание лобных отделов левого полушария. В процессе развития лобная доля закладывается первой, а заканчивает развитие последней, а ее интенсивный рост начинается не ранее 8 лет и заканчивается к 12-15 годам.

со звуком;
слияния нескольких букв в слог;
слияния нескольких слогов в

слово;
объединения нескольких прочитанных слов в законченную фразу.

это возраст, когда ребенок имеет избирательное право на познание

окружающего мира, а насильственная акселерация его развития может принести непоправимый вред. Высокая обучаемость маленьких детей – не поле для «взрослых» экспериментов (раннее обучение грамоте, усаживание детей за компьютер и т.д.).
2. Маленький ребенок прежде всего «человек играющий», а затем уже «человек читающий. Ребенок должен учиться видеть, слушать и слышать, нюхать, щупать и т.д., то есть  знакомиться с предметным миром и его свойствами.
3. Целесообразнее всего учить детей читать не ранее 4,5 лет, а 6-летних детей. Их нужно знакомить с буквами и учить читать.