Презентация на тему Воспитание ребёнка-дошкольника

Нестерюк Т.В. к.п.н. педагог — психолог Высшей квалификационной категории,

отличник просвещения, член-корреспондент МАНПО (Международная академия наук педагогического образования), член Всероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги г.Москва, ГБОУ ЦРР д.с № 215

на основе длительного изучения животных пришел к выводу, что

у них есть три главных инстинкта - агрессии, бегства и сексуальности. На их основе и при их взаимодействии возникает то реальное поведение, которое наблюдается у животных.
У человека, как и у животных эти инстинкты лежат в основе психики и один из этих инстинктов является базовым, а два остальных – его производными.

лежит краеугольный камень (базовые инстинкты). А от него, как

в цепной реакции, рождается вся иерархия человеческих поведенческих актов. Первый, наиболее узкий «этаж» психики, сделан из самых прочных материалов, и разрушить его почти невозможно. На практике нас интересуют только то, как образуются эти верхние этажи психики, так как в процессе воспитания мы своим воспитательными усилиями их-то и формируем в том виде, в котором хотим

какой форме и когда «воспитывающие указания» были внесены в

психику человека. Чем позднее они вносятся, тем результат будет зависеть от большего количества условий. Если в самом начале формирования инструментальных потребностей родители могут влиять на ребенка как на мягкую и податливую глину, то на более поздних этапах эта работа напоминает работу скульптора с камнем

– базисное умение общаться,
Вторая - базисное умение трудиться,
Третья

ступень - базисное умение учиться. Без умения общаться со сверстниками и со взрослыми говорить о готовности ребенка к коллективным формам обучения не приходится. Не умеющий общаться не сможет даже посещать школу

является не самоцелью, а средством запуска - средством общения.

При запуске четвертого базисного умения -умения думать - изучение предмета выходит на первый план. Ближней целью изучения предмета тогда становится сам предмет, знания, которые он дает, а дальней - посмотреть на мир глазами понятий этого предмета.

Необходимо весь педагогический процесс согласоватъ с этапами этико-психологического становления

ребенка.
2. Обеспечить «индивидуальный подход при коллективной форме обучения»?
Глаз, этот «кусочек мозга», вынесенный наружу. «Мы видим не потому, что мы смотрим, а потому что мы думаем».
Мысли, которые мы допускаем о себе, творят нас
Наши мысли творят наших учеников

сначала
мысленно представить последовательность выполнения, называемую психологами внутренним планом

действия.
Даже тогда, когда есть внутренний план действий, ребенок не всегда в состоянии его осуществить. Если он одну простую команду не может выполнить отдельно в игровой обстановке, то как же ему бывает трудно в играх, требующих умения выполнять цепочку команд!

выполнять в цепочке друг за другом не менее 5-ти

команд. Например, по первому свистку добежать до двери, по второму - закрыть дверь, по третьему - вернуться и спрягаться под столом, по четвертому вылезти из-под стола, по пятому - схватить мяч со стула и принести ведущему. Команда в этом случае поступает извне, и по этой команде диспетчерская программа «включает» ребенка в действие. Эта же программа будет в дальнейшем помогать выполнять внутренней план действий и останавливать ребенка в случае неразумности этого плана.

, а не вводить в заторможенное состояние, когда ему,

может быть, просто уже ничего не хочется или «хочется
очень медленно».
Ребенок не может самостоятельно прервать начатое игровое действие и вынужден дожидаться либо его окончания, либо команды извне. У него нет умения, умения формировать внутреннюю команду остановки, внутренний сигнал «Остановись!», по которому он, раз - и остановился. Поэтому ему требуется помощь извне, чтобы со стороны кто-то надавил и заставил, чтобы со стороны взрослым была подана внешняя команда.

начинает активно учиться управлению собой по внешним командам. Это

происходит, в основном, в период с 5-ти во 7-ми лет, так называемый период испытания взрослых, когда дети вдруг начинают активно не слушаться и вроде даже делают все назло. Ты ему говоришь одно, а он делает другое. В этот период ребенок входит более сознательным человеком, хотя еще не понимает, почему он так себя ведет, почему не слушается взрослых.

и останавливать себя по ним, надо сначала их получить

от взрослых.
Ребенок старается вывести взрослого из себя для того, чтобы он подал внешнюю команду - нужное действие произошло, ребенок подчинился. Трудно быть ребенком с этими взрослыми: мало того, что ему надо еще выяснить, что же по-настоящему нельзя, а что можно, узнать границы разумного и дозволенного, так еще надо успеть научиться слушаться. Вот почему на внешнем плане этот период называют периодом испытания взрослых,

организма - стержень этико-психологической подготовки к школе
Если

Вы будете с детьми общаться, а не учить их, то любая методика будет Вам в помощь.
Целью преподавания любого предмета является не сам предмет, а запуск обобщенных базисных умении на материале данного предмета.

на восприятии звуковой информации, знаковой информации, информации о мире,

отразятся и на восприятии логической информации. Некоторые задачи не может решить в силу своего психологического неумения сосредоточиться в коллективе, неумения общаться с новой задачей, как с новым человеком, а ведь процесс решения задачи - это, прежде всего, модель общения (диалога) с человеком. С другой стороны, любое восприятие связано с обработкой информации, а обработка информации - это уже мышление.

что мы думаем» (Грегори), слышим не потому, что слушаем,

а потому, что думаем, говорим не потому, что говорим, а потому, что думаем. Есть смысл и в обратном утверждении: мы думаем потому, что смотрим, говорим и слушаем: потому, что мы управляем собой.
Качество самоуправления скажется сначала на контактах с людьми, на умении общаться с ними, а следовательно, и на понимании их. Процесс мышления - это процесс самоуправления и наоборот.

программ
Первые

игры с мячом и свистком просты и прозрачны, но очень показательны и имеют далеко идущие выводы.
Один свисток - команда, разрешающая ловить мяч, два свистка - команда, запрещающая ловить и бросать мяч. Первичная тренировка умения активизировать свою программу и умение затормозить ее. Учить ребенка справляться с собой без помощи родителей: тренировать его управляющую программу в очевидных играх, осложняющих самоуправление.

на котором явно отрабатывается умение выполнять что-то по команде.

известна взаимосвязь между двигательной активностью и мыслительной, много раз доказывалась зависимость здоровья от творческого самовыражения и мыслительной деятельности.
Все в природе взаимосвязано, а поэтому и в организме эта взаимосвязь отражается.

миром. Знакомим детей с дарами природы, задаем вопросы о

жизни, профессиях, труде, о временах года, стихиях
Занятия по формированию зрительной информации.
Важность зрительной информации для обычного психического развития ребенка. Родителям и детям предлагаются трениро-вочные игры по цветовым сигналам: красная картонка -запрещающий сигнал, желтая - предупреждающий, зеленая - разрешающий.

использовать речевые команды: нельзя, можно, замри, отомри. Используем игры

с безусловной нагрузкой на речевой аппарат: скороговорки, пословицы, скороговорки и так далее. Обращаем внимание на умение связно рассказывать, глядя на картинку. Умение составлять внутренний план действий героев и план рассказа с последующим его оформлением в речевых формах требуют особой специализации диспетчерской программы ребенка.

Дефекты речи, как и дефекты чтения и письма, также

могут быть объяснены особен-ностями функционирования диспетчерской программы. Неслучайно поэтому исправлением почерка можно добиться излечения от заикания.
Опытные логопеды умели по дефектам письма ребенка судить о специфических дефектах речи.

операции: «тонких» движении рук, головы, ног, туловища, глаз и

так далее. Труд - это прежде всего хорошо развитая диспетчерская программа. Диспетчерская программа лучше всего развивается в трудовой деятельности.
В дошкольном возрасте трудовой навык
важнее умения читать, писать, считать, танцевать, петь и всего остального.
К школе дети психологически не готовы без трудового навыка

ребенка. Процесс мышления - это процесс самоуправления и наоборот.

Решаем логические простейшие числовые задачи, задаем шуточные каверзные вопросы типа: «Сколько стоит трехкопеечная булочка?»
Дошкольники, не умеющие общаться со сверстниками, так же неумело решают косвенные задачи. Пример прямой задачи: «На заборе сидели три воробья. Один чирикнул и улетел. Сколько осталось?» А вот пример косвенной задачи: «На ветке сидели птички. К ним прилетели еще две птички. Всего стало пять. Сколько птичек вначале было на ветке?»

отношение взрослого к воспитаннику «тестирование ребенка разными специалистами»,
«психосоматические

заболевания (астма)» При положительно-уважительном отношении взрослого к ребенку, результаты выше, чем при небрежном отношении
б) нереализованные родителями собственные желания и мечты — спорт, музыка (из чего следуют приобретенные психосоматические заболевания)

«Ребенок – Президент»
Доверие и внутренняя уверенность взрослого дает возможность

ребенку реализоваться в обществе.
Взрослый должен уметь чувствовать и переживать состояние ребенка как физическое так и эмоциональное. Большая часть недомоганий имеет энергетическую основу с которой можно договориться и об этом говорят игры, которые с детства передаются из поколения в поколение: «Сорока», «Руки любви», «Горчичники»

Валявский А.С. Как понять ребенка
2. Слободчиков В.И. Основные ступени

развития субъектности человека
3. Васютин А. Самая лучшая книга по воспитанию
4. Васютин А. Психохирургия

«ВЫБЕРИ ПРЕДМЕТ»

у человека выбравшего яблоко – преобладают инстинкты.

КОРОБОЧКА – преобладают

интеллектуальные способности, человек контролирует свои инстинкты.

ЕЛОЧНАЯ ИГРУШКА – современный человек, у которого подавлены инстинкты.

Я И МОИ БЛИЗКИЕ

(ИГРОВОЙ ТЕСТ НА ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ В СЕМЬЕ)

Представить экран компьютера.
На экране расположить себя, своё ближайшее окружение дома работе (какой фон появился на экране, какие возникли ассоциации)
Перенести всех представителей в центр. Что произошло? Каким стал фон, как изменилось настроение? (что произошло, как вы думаете, почему)