Слайд 2
Для Российской системы общего среднего образования характерны следующие
противоречия:
между образовательными потребностями подрастающего поколения и существующим набором
учебных предметов, курсов;
между многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований образовательного пространства.
Слайд 3
Методологической основой исследования стали системный подход (И.В. Блауберг,
Э.Г. Юдин); психолого-дидактические исследования (В.П. Зинченко, Б.М. Кедров; И.Я.
Лернер; В.Г. Разумовский; Н.Ф. Талызина и др.). Исследование основывалось на концепции структуры и содержания общего среднего образования (Н.Д Никандров, В.А. Поляков, М.В. Рыжаков и др.), личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская, А.Н. Леонтьев), деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и развития естественнонаучного образования (Ю.И Дик, Г.С. Калинова, А.А. Каверина). Методологическую основу исследования составили труды в области методики обучения химии Р.Г. Ивановой, Е.Е. Минченкова, Ю.В. Ходакова, Л.А. Цветкова, Г.М. Чернобельской, С.Г. Шаповаленко и др. Исследование базировалось также на концепции профильного обучения, работах по профильному обучению и предпрофильной подготовке О.В. Акуловой, И.Ю. Гутник, О.К. Дымарской, Н.В. Коровина, О.В. Петунина, М.В. Степановой, Т.В. Андриенко, по профилизации и гуманитаризации курса химии М.С, Пак, Е.Я. Аршанского, Л. А. Хахичевой, И.М. Титовой, Л.Ю. Берзиной, Е.И. Тупикина, Г.В. Савицкой и др.
Слайд 4
Цель исследования состоит в разработке и реализации методических
рекомендаций к проведению базового курса по органической химии в
10 юридическом и социально-экономическом профильных классах с целью повышения интереса к химии.
Объект исследования: процесс обучения химии на базовом уровне в классах социально-экономического и юридического профилей.
Предмет исследования: методические рекомендации для проведения базового курса химии в классах юридического и социально-экономического профилей.
Слайд 5
Гипотеза исследования.
Если будут разработаны и реализованы методические
рекомендации базового курса химии, то это будет способствовать повышению
интереса к химии.
Слайд 6
Задачи исследования.
1. Проанализировать состояние вопроса о профильном обучении,
об обучении химии как непрофильному предмету в средней (полной)
школе.
2. Определить концептуальные основы использования профессионально ориентированных интересов обучающихся при формировании содержания обучения химии на базовом уровне.
3. Разработать методические рекомендации к проведению базового курса химии в юридическом и социально-экономическом профилях.
4. Провести апробацию разработанных методических рекомендаций.
Слайд 7
Цель перехода к профильному обучению:
обеспечение планомерного, прогнозируемого
перехода к качественному и эффективному профильному обучению на старшей
ступени школьного образования.
Слайд 8
Основные общие методологические подходы:
всесторонняя гуманитаризация процесса обучения
создание комфортных
условий для обучающихся
уважение их личности, интересов, желаний и потребностей
обеспечение
переноса сложившихся интересов учащихся на предмет изучения
использование методических приемов, соответствующих особенностям детей «левополушарного» или «правополушарного» типов
Слайд 10
Среди «экономистов» должны преобладать учащиеся с левополушарным типом
мышления, а среди «юристов» – с правополушарным.
Слайд 12
Мы проводили различные анкетирования, которые наглядно демонстрируют наши
дальнейшие выводы.
- одном юридическом одиннадцатом (48%П, 36%Л, 16%Р)
25 человек
- одном экономическом одиннадцатом (60%П, 22%Л, 18%Р) 27 человек
- одном юридическом десятом (56%П, 32%Л, 12%Р) 25 человек
- одном экономическом десятом (39%П, 44%Л, 17%Р) 23 человека
Слайд 15
Структура содержания обучения химии на базовом уровне в
профильных классах.
Слайд 16
Формирование содержания обучения химии на базовом уровне в
профильных классах
Слайд 17
Процедура формирования вариативной оболочки содержания химического образования на
базовом уровне
1. Инвариантное ядро в содержании обучения проф.предметам
2.
Сопоставление инвариантных ядер проф.предмета и базового, вычленение возможных точек пересечения
3. Сопоставление конкретных программ обучения, вычленение точек включения доп.информации
4. Инвариантное ядро в содержании базового курса
Слайд 18
Примеры заданий для классов разных профилей.
Примеры заданий для
разнополушарных учащихся.
Слайд 19
Примеры заданий для классов разных профилей.
Примеры заданий для
разнополушарных учащихся.
Слайд 20
Самым запомнившимся учащимся уроком стала практическая работа «Все
о мыле с точки зрения химика».
После обсуждения теории
учащиеся самостоятельно изготавливали мыло.
Слайд 21
Выполнение домашних заданий после практикоориентированных уроков в сравнении
с выполнением домашних заданий после уроков со стандартным содержанием.
Слайд 22
Ранг химии среди других учебных предметов у учащихся,
изучающих курс на базовом уровне.
До
После.
Слайд 23
Заключение.
1. Как было сказано выше, только 7% учащихся
сделали добровольный и осознанный выбор профиля обучения (4.7% в
юридическом классе и 8.7% в экономическом).
2. Количество лево- и правополушарных учащихся примерно равное в обоих классах.
3. Основными особенностями химии как базовой дисциплины являются общие особенности, выделенные нами, поскольку практика школьного обучения химии не обеспечивает достаточного количества профилей и уровень проф.ориентационной работы.
4. В целях оптимального использования времени необходимо использовать компьютерные средства обучения.
Слайд 24
5. Впервые 28% учащихся подали заявление на сдачу
ЕГЭ по химии;
- все набрали более 60 баллов;
- впервые
20,5% учащихся непрофильных классов поступили по специальности «химия»;
- впервые в районном туре олимпиады по химии участвовало более 40% учащихся;
- впервые два человека прошли на городской тур олимпиады по химии в 2009 году и три – в 2010 году;
- впервые за два года пять человек писали научные работы по химии и выступали с ними на конференциях, в том числе на V межрегиональном конкурсе «Инструментального исследования окружающей среды».
