Слайд 2
«Педагогический закон гласит: прежде чем ты
хочешь призвать ученика к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею,
позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряженны все силы, необходимые для неё и что он будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность»
Л.С. Выготский
«Деятельности без мотива не бывает»
А.Н.Леонтьев
Слайд 3
Актуальность темы
Повестка дня:
1 . Подведение итогов
учебного года
Выступление преподавателей с методическими темами
Обсуждение плана
работы на предстоящий учебный год
Выступление зам. директора по УР Ризвановой Э. Р.
Разное
Слайд 4
Подведение итогов работы ПЦК
2014 -2015 учебного года
Слайд 5
Выступление с методическими темами
Дифференциальное обучение на уроках математики
Дифференциальное
обучение на уроках биологии
Проектная работа на уроках математики
Проекты –
это круто!
Как одновременно обучать всех по-разному?
Каждый студент индивидуален!
Слайд 6
Дифференцированный подход
в обучении математике
как необходимое условие
создания
положительной мотивации обучения.
Преподаватель Матвеева Елена Владимировна
Слайд 7
Математика объективно является наиболее сложным предметом, требующим более
интенсивной мыслительной работы.
Поэтому невозможно добиться усвоения
математического материала всеми
обучающимися на одинаково высоком уровне.
Учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню –
к среднему развитию,
средней успеваемости - иначе говоря,
он строит обучение, ориентируясь
на некоторого мифического
“среднего” ученика.
Актуальность выбранной темы:
Слайд 8
Приоритетное направление в обучении:
гармоничное развитие личности обучающегося,
формирование
общих способностей и повышение
познавательной активности в соответствии
с
индивидуальными возможностями
Дифференцированный подход в обучении
реализация
Слайд 9
Дифференциация в переводе с латинского “difference”
означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Слайд 10
Дифференциация обучения
средства и формы
обучения
методы (приемы)
обучения
содержание
изучаемого
материала
Слайд 11
Психолого-педагогические основы
дифференцированного обучения
Перед разными категориями
обучающихся ставятся различные цели: одни ученики должны достичь определенного
объективно обусловленного уровня математической подготовки, называемого базовым, а другие, проявляющие интерес к математике и обладающие хорошими математическими способностями, должны добиться более высоких результатов.
Слайд 12
Различные подходы к выделению уровней овладения содержанием обучения.
В соответствии с выявленными способностями или интересом
обучающихся к изучению учебного предмета группа условно разбивается на группы:
Первая группа (“наименее успешные”)
Вторая группа (“успешные”)
Третья группа (“наиболее успешные”)
Слайд 13
Цели дифференцированного обучения:
Для 1-й группы обучающихся:
пробудить интерес к
предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих
работать в соответствии с его индивидуальными способностями;
ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Слайд 14
Цели дифференцированного обучения:
Для 2-й группы обучающихся:
развить устойчивый интерес
к предмету;
закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий,
актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством.
Слайд 15
Цели дифференцированного обучения:
Для 3-й группы обучающихся:
развить устойчивый интерес
к предмету;
сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной
сложности, нестандартные задачи;
развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или учебным программным средством.
Слайд 16
Первый этап — дифференцированная домашняя работа.
Второй этап —
учет знаний обучающихся на уроке.
Третий этап — организация
базового повторения.
Четвертый этап — проверка усвоения пройденного материала.
Пятый этап — изучение нового материала.
Шестой этап — самостоятельная работа по изучению темы.
Методика реализации
уровневой дифференциации обучения
математике
Слайд 17
Дифференцированный подход:
Фронтальная работа
Групповая работа
Индивидуальная работа
Слайд 18
Дифференциация обучения свои «+»
Слабые обучающиеся охотно принимают участие
в обсуждении заданий
повышается интерес
создается благоприятный психологический климат
обучающиеся испытывают
чувство удовлетворения, после каждого решенного задания, чувство успеха
Происходит повышение познавательной активности
растет уверенность в своих силах, нет чувства страха перед новыми заданиями
рискуют попробовать свои силы в незнакомой ситуации
берутся за решение задач более высокого уровня
активизация мыслительной деятельности
положительная мотивация к учебе
Слайд 19
Сегодня каждый учитель использует дифференцированный подход в своей
работе. Ведь именно такой подход способствует психологическому комфорту студента,
формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений.
Умение учителя найти подход к каждому обучающемуся иногда отражается не только на учебе, но и на судьбах отдельных студентов.
«… разных детей и учить надо по-разному,
потому что каждый по-своему воспринимает информацию”
Гарднер
Слайд 20
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ на уроках математики
В человеке заложены безграничные
источники творчества, иначе бы
он не стал человеком. Нужно их
освободить и вскрыть, ставя
человека в подходящие общественные и материальные условия.
А.Н. Толстой
Слайд 21
Что такое проектная работа?
Проект – самостоятельная творческая работа
обучающегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь
с помощью консультаций преподавателя.
Слайд 22
Для чего нужен метод проектов?
Научить обучающихся самостоятельному,
критическому мышлению.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей
науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Если студент сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Слайд 23
Главные цели введения метода проектов
показать умения отдельного
студента или
группы студентов использовать
приобретенный на уроках математики
в
исследовательский опыт;
реализовать свой интерес к предмету;
приумножить знания по математике и
донести приобретенные
знания методом проекта;
продемонстрировать уровень обученности;
совершенствовать свое умение
участвовать в коллективных формах
общения;
подняться на более высокую ступень
обученности, образованности, развития,
социальной зрелости.
Слайд 26
Тема проекта:
"В поисках истины«
Преподаватель Чердакли Лилия Николаевна
Слайд 27
Одно из древних изображений мироздания
по представлению Коперника.
Результат, полученный в пределах математической модели, ее аксиом и аппарата-языка, и есть истина?
Истина — Голос Природы и времени,
Истина — в нас затаенный наставник —
С неба ниспослана, мир весь объемлет,
Солнечный свет, всех ветров дуновение...
У. Томпсон Бэкон
...солнце Светлой Истины бессмертное
Может спрятаться за тучами; но свет его
Не изменится от этого, лишь скроется
За моим несовершенством, слабой верою
И за тысячью причин, не позволяющих
Людям укрепиться в добродетели.
Ханна Мор
Слайд 28
Учебные предметы:
математика,
информатика, история.
Участники:
учителя математики, обучающиеся
1 курса.
Основополагающий вопрос:
ЧТО ЕСТЬ ИСТИНА
В НАУКЕ?
Слайд 29
Дидактические цели:
развивать способности к
самообучению, повысить уровень учебной мотивации учащихся, развивать навыки активного
слушания при работе в группах, обучить умению эффективно создавать творческий продукт с использованием различных источников информации.
Методические задачи:
дать представление о путях получения и доказательства истины в науке на примере геометрий Евклида и Лобачевского, познакомить учащихся со взглядами эпистемологии и аксиологии на общечеловеческие ценности, научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов.
Слайд 30
Этапы проведения проекта
I этап—мотивационный
Постановка проблемы.
«Мозговой штурм» (формулировка
тем исследований студентов).
Формирование групп для проведения исследований.
II этап—обучающий
Выдвижение
гипотез решения проблем.
Выбор творческого названия проекта каждой группы.
Обсуждение плана работы обучающихся.
III этап—исследовательский
Работа с различными источниками информации (первоисточники, научно-популярная литература, Интернет ресурсы).
Самостоятельная работа групп.
Подготовка студентами отчета о проделанной работе в виде презентаций и публикаций.
IV этап—обобщающий
Представление результатов на научно-практической конференции.
Слайд 31
Темы самостоятельных исследований:
Почему любую теорию современной науки нельзя
считать единственно верной? Почему возникают «новые» геометрии (например, геометрия
Лобачевского)?
Существует ли гармония истины и красоты?
Почему утверждение «дважды два – десять» можно считать истинным?
В мифах больше истины или вымысла?
Презентации
Буклет
Дидактический материал
Результаты исследований
обучающихся:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Лобачевский и
его геометрия»
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Системы
счисления»
ТЕСТ
КАРТОЧКА №1
КАРТОЧКА №2
«В мифах больше истины или вымысла?»
ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Докажи!!!
Слайд 33
Вывод:
По результатам статистических, психологических, исторических, математических и философских
обоснований и исследований можно заключить, что
любая истина становится
абсолютной, когда превращается в реальность. Наука отнюдь не гарантирует, что полученный с ее помощью результат обязательно описывает природную реальность.
Слайд 34
Энциклопедия юного математика. М:»Просвещение, 2013
М. Клайн Математика. Поиск
истины. М: Мир, 2011
А. Даан – Дальмендико, Ж. Пейффер
Пути и лабиринты. Очерки по истории математики. Пер. с франц. М: Мир, 2012
Детская энциклопедия. Пер. с англ. М: Росмэн, 2014
Я.И. Перельман. Живая математика. Екат.: Тезисы, 2012
http://www.pereplet.ru/obrazovanie/stsoros/67.html
http://www.hrono.ru/biograf/lobachevski.html
http://ns.math.rsu.ru/mexmat/polesno/evklid.ru.html
Список используемых материалов:
Web – ресурсы:
Слайд 35
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
"Истина — алмаз, сокрытый в глубине;
а те вещи, что лежат на поверхности нашего мира,
взвешиваются на неверных весах традиции“
Байрон
Слайд 36
Дифференциация обучения,
как средство индивидуализации на уроках биологии
Преподаватель
Плякина Юлия Валерьевна
c
Слайд 37
Различный уровень усвоения знаний (затрачивают различный объем времени
на усвоение нового)
Различия в типах мышления (практически действенное
мышление, наглядно - образное, словесно-логическое.)
Уровень обучаемости (высокая, средняя и низкая)
Уровень работоспособности
Индивидуальные различия обучающихся
Слайд 38
С высокой работоспособностью
Со средней работоспособностью
С низкой работоспособностью
Слайд 39
Как учителю выстраивать
свою деятельность и
деятельность обучающегося
на уроке,
чтобы учесть все особенности
и сделать обучение
эффективным
для каждого студента?
Как одновременно обучать всех,
но по-разному?
Слайд 40
Последовательность действий
Выбрать крупную тему или раздел, разбить на
теоретическую и практическую части, в зависимости от их объема
распределить часы и изучать раздельно
Слайд 41
Виды деятельности
Целеполагание:
- сформировать понятие,
научиться узнавать...,
Личностная установка:
Что я делаю?
Что необходимо делать?
- Как сделать?
Результат:
решение
типовых задач по образцу,
алгоритму.
Оценка: «3»
Виды помощи :
свертывание информации,
опорные таблицы, схемы,
работа по готовому алгоритму, комментированное выполнение заданий,
работа со справочной литературой,
работа с опорой на готовый образец
Слайд 42
Виды деятельности
Целеполагание:
знать классификацию,
уметь определять вид,
Личностная
установка:
Что я делаю?
Что необходимо делать?
Как сделать?
Какие есть варианты?
Результат: выполнение нетипичных заданий по алгоритму.
Оценка: «4»
Слайд 43
Виды деятельности
Целеполагание:
научиться конструировать …по схеме,
Личностная установка:
Что надо сделать новое (создать, придумать)?
Результат: продуктивная самостоятельная
деятельность в нестандартной ситуации
Оценка: «5»
Слайд 44
Дифференцированный подход на основных этапах урока:
Творческий
Конструктивный
Репродуктивный
Слайд 45
План работы на 2015-2016 учебный год
Тема методической работы:
«Развитие
познавательного интереса обучающихся на основе использования современных образовательных технологий».
Цель: повышение
качества знаний обучающихся, создание условий для раскрытия интеллектуального потенциала обучающихся.
Слайд 46
Задачи:
Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей
обучающихся,
личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих студентов.
Внедрение новых
образовательных технологий.
Слайд 47
Работа преподавателей
— это процесс
длительный,
кропотливый и
целенаправленный
