Презентация на тему Педагогические технологии и технологические приемы формирования и диагностики УУД на уроках физико-математического цикла

основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность

умений выполнения проектной деятельности ...» То есть ученик должен владеть основами проектной деятельности, а значит и учитель должен применять технологии проектирования и в своей работе, и в организации деятельности обучающихся. Тем не менее, по статистике в 55% случаев наблюдаются либо элементы проектной деятельности, либо ее имитация. Качественно проработанный проект до сих пор, к сожалению, явление достаточно редкое.

для достижения метапредметных результатов обучения по ФГОС на уроках

физико-математического цикла для последующего внедрения в учебный процесс общеобразовательной школы.
Задачи проекта:
Провести анализ литературы и информации других авторитетных источников (интернет-сайтов, имеющих государственную лицензию) с целью получения точных и полных знаний о проектной педагогической технологии, ее сущности, принципах, этапах.
Пройти обучение на курсах повышения квалификации «Педагогические технологии достижения метапредметных результатов обучения по ФГОС на уроках физико-математического цикла»
Посетить уроки, организованные с использованием проектных технологий, педагогами, имеющими 5-6 летний опыт их применения.
Изучить методы и приемы реализации проектных технологий, позволяющие достигать метапредметных результатов обучения по ФГОС.
Разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности в процессе изучения предметов физико-математического цикла.
Разработать технологическую карту урока как наглядный пример применения проектной технологии для достижения метапредметных результатов обучения по ФГОС на уроке информатики.
Разработать методическое пособие «Критерии оценки проекта».

проекта (договоримся о терминах):

классификация УУД: типология по ФГОС познавательные, коммуникативные и регулятивные; по способу формирования Универсальные способы действия и Структурные элементы учебной деятельности (структура самой учебной деятельности)

Формирование регулятивных УУД и освоение деятельности с учетом возрастных особенностей

проблемы.

Для решения этой проблемы всегда требуется развивать и/или

применять метапредметные навыки.

Педагог мотивирует (стимулирует) учебно-познавательную деятельность школьников.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность школьников – индивидуальную, парную, групповую, которую школьники выполняют за определенный отрезок времени – урок, 1 неделя, 6 месяцев, 5 лет и т.д.

Результаты выполненных проектов должны быть осязаемы: их можно либо увидеть и/или услышать – электронный продукт, либо увидеть и потрогать – физический объект.

(проектирование).
Определение цели проекта;
Определение гипотезы проекта;
Определение задач проекта;
Определение этапов проектной

деятельности.
Поисково-исследовательская деятельность.
Поиск информации (поиск литературы, необходимых разделов и параграфов учебника и учебных пособий, необходимой информации в Интернете, на тематических курсах и т.д.);
Исследовательская деятельность - проверка гипотез (гипотезы).
Продукт (оформление результатов проектной деятельности в виде конечного практического «осязаемого» продукта).
Презентация продукта
Устные формы: доклад, обзор, отчет, сообщение, сравнительный анализ;
Письменные формы: альманах, отчет, публикация, реферат, сборник, сказка, сценарий, учебное пособие;
Наглядно-образные формы: видеофильм, выставка, макет, модель фигуры, плакат, журнал.
Рефлексия (самооценка, самоанализ) проведенной проектной деятельности. Для того чтобы научиться адекватно оценивать себя и других, необходимо дать возможность поразмышлять над тем, что удалось и что не удалось. Анализ причин неудач, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет школьнику сформировать самооценку.

осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты,

идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.

Прием «Ромашка»: используется при запуске проекта. Преподаватель предлагает спектр проблем, которые фиксируются на «лепестках». В ходе обсуждения обучающиеся выбирают ту проблему, над которой им интересно будет работать.

Прием, «Бортовой журнал», можно использовать при работе с источниками информации на аналитическом этапе подготовки проекта. При этом обучающиеся заполняют двухчастную таблицу. Первую графу заполняют на поисковом этапе, когда определяются направления работы, вторую графу - непосредственно при изучении источников.



  
«Кластер» как прием визуализации материала поможет определить цели, задачи, очертить «круг» проблем. Прием призван систематизировать информацию до знакомства с источниками в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Интервью, опрос, анкетирование – это приемы сбора первичной социологической информации. Применяется в некоторых видах проектов на аналитическом этапе.

у школьников разного возраста;

По уровню сложности заданий на каждом

этапе проектной деятельности;

построению уроков методом проектов,
Технологическая карта урока информатики как

практический пример применения проектной технологии и
Методическое пособие «Критерии и показатели эффективности учебного проекта».
ПРОМЕЖУТОЧЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Педагогические приемы
для организации проектной деятельности