Презентация на тему Развитие логических операций анализа и синтеза у младших школьников на уроках математики опыты и эксперименты по математике (2 класс)

младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования – комплекс

математических упражнений, направленных на развитие операций анализа и синтеза у младших школьников.
Цель исследования: проведение диагностики уровня мышления и изучение операций анализа и синтеза у младших школьников.
Гипотеза исследования : использование на уроках математики комплекса математических упражнений на анализ и синтез, способствует продуктивному усвоению материала, развивает их логическое мышление, память и интерес к предмету.

Задачи:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
раскрыть сущность проблемного обучения и его роль в развитии логического мышления младших школьников;
провести диагностику уровня сформированности операций анализа и синтеза у второклассников;
разработать систему упражнений по совершенствованию операций анализа и синтеза у младших школьников на уроке математики;
определить результативность системы упражнений.

(констатирующий, формирующий), разработка системы заданий, диаграммы, наблюдения за учащимися

на уроках.
База исследования: средняя школа № 121 Канавинского района, г.Н.Новгорода, 2«В» класс, учитель Чернова А.Г. (экспериментальный класс) и 2 «А» класс, учитель Безбородова Е.А. (контрольный класс).

прежде всего анализ, синтез и обобщение
Аналитико-синтетическая деятельность младшего

школьника, составляющая основу мышления, еще недостаточно развита и довольно элементарна.
Развитие анализа идет от элементного или частичного к комплексному и системному.
Синтез развивается одновременно с анализом. Он для ребенка сложнее, так как надо оперировать суммой различных признаков. На основе синтеза ребенок должен получить новый результат, новые знания. Чем глубже анализ, тем качественнее синтез, и наоборот.

синтеза у второклассников.

1 этап проведение методики определения умственного развития

детей ( на основе теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра)
2 этап изучение исходного уровня аналитико-синтетической деятельности ( на примере контрольной работы)

и синтеза второклассников
Цель данной работы: определение исходного уровня развития

операций анализа и синтеза у учащихся второго класса
Методика проведения: учащиеся должны самостоятельно выполнить задания на индивидуальных листах

и синтеза у второклассников.
1. Маша утром съела 3

яблока, а вечером ещё 4.
а)Закрась красным цветом яблоки, которые Маша съела утром, а жёлтым цветом закрась яблоки, которые Маша съела вечером:


б) Обведи кривой замкнутой линией все яблоки, которая съела Маша.

2. У Миши 3 зелёных и 2 красных шара, а у Маши – 6 зелёных и 3 красных шара.
а) Закрась столько кругов, сколько всего шаров у Миши:


б) Закрась столько кругов, сколько всего шаров у Маши.


3. В коробке 8 карандашей. Из них 5 красных, остальные – чёрные.
а) Обведи кривой замкнутой линией столько карандашей, сколько их было в коробке.

б) Закрась красные карандаши красным цветом, чёрные – чёрным цветом.

1. Маша утром съела 3 яблока, а вечером ещё 4.
а)Закрась красным цветом яблоки, которые Маша съела утром, а жёлтым цветом закрась яблоки, которые Маша съела вечером:


б) Обведи кривой замкнутой линией все яблоки, которая съела Маша.

2. У Миши 3 зелёных и 2 красных шара, а у Маши – 6 зелёных и 3 красных шара.
а) Закрась столько кругов, сколько всего шаров у Миши:


б) Закрась столько кругов, сколько всего шаров у Маши.


3. В коробке 8 карандашей. Из них 5 красных, остальные – чёрные.
а) Обведи кривой замкнутой линией столько карандашей, сколько их было в коробке.

б) Закрась красные карандаши красным цветом, чёрные – чёрным цветом.

синтеза у второклассников

числа: 14, 18, 25, 46, 37, 56.
С какой цифры

начинается каждое число?
Что обозначает данная цифра в каждом числе? (Сколько в данном числе десятков).
Расставь данные числа в порядке возрастания.

Задание 2.
На доске начерчена фигура:


-Сколько сторон у данной фигуры? (3)
-Сколько углов у данной фигуры? (3)
-Какую форму имеет данная фигура? (Треугольника).
-Какую фигуру мы называем треугольником? (Треугольником называется фигура, у которой 3 угла, 3 стороны).
-Какие вы знаете треугольники? (Остроугольные, тупоугольные, прямоугольные, равносторонние, равнобедренные).
Задание 10.
На доске написан текст:
Петя купил 5 тетрадей в клетку, а в линейку на 3 тетради больше.
- Будет ли данный текст задачей? Почему? (Нет, т.к. в задаче должен быть вопрос).
- Поставьте к данной задаче вопрос, чтобы она решалась в одно действие; в два
действия

Учитель диктует учащимся группы математических терминов, которые они

должны заменить одним словом.
- Назовите одним словом.
а) треугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник (многоугольники);
б) мм, см, дм, м (единицы длины);
в) условие, вопрос, решение, ответ (части задачи).

Задание 2.
-Запишите числа, в которых:2дес.5ед.;5дес.4ед.; 1дес.3ед.;6дес.5ед.;4дес.2ед.;7дес.5 ед.; 6дес. 3 ед.
-Подчеркните числа, в которых десятков больше, чем единиц. (54, 65, 42, 75, 63).

Задание 3.
Помогите Незнайке разделить фигуры на две группы.




-По каким признакам можно разделить данные фигуры на группы? (По форме).
-Какую фигуру надо убрать, чтобы разделить данные фигуры на три группы?
(Оранжевый треугольник).

и синтеза у учащихся второго класса
Методика проведения: учащиеся

самостоятельно работают на индивидуальных листах, на которых даны задания

и синтеза у второклассников.
2. У зайчика 3 большие морковки

и 6 маленьких.
а) Закрась красным цветом большие морковки, а жёлтым — маленькие, если каждая морковка обозначена кругом:

б) Выбери и обведи выражение, которое показывает, сколько всего морковок у зайчика:
8 + 1, 7 + 2, 6 + 3, 2 + 4, 9 – 3

4. На садовом участке посадили 8 кустов смородины, а крыжовника — на 5 кустов меньше.
а)Закрась красным цветом кусты смородины, а зелёным — кусты крыжовника, если каждый куст обозначен кругом:



б) Выбери и обведи выражение, которое показывает, сколько кустов крыжовника на садовом участке:
8-3, 8-2, 2 + 1, 8-5, 8-6, 10-7
5. Карандаш длиннее ручки, но короче линейки. Отметь на каждой схеме отрезок, обозначающий карандаш (К.), линейку (Л.) и ручку (Р.):