Презентация на тему Учебная стратегия Трансформер как эффективный способ конструирования урока математики в начальной школе. Урок одной задачи. учебно-методический материал по математике (2, 3, 4 класс) по теме

решать задачи – важнейшее познавательное УУД.
Текстовая задача в

начальной школе – основа формирования знаний, необходимых для решения жизненных проблемных ситуаций.
Большие трудности при решении задач у учащихся начальной, средней и старшей школы.
Ограниченные возможности урока для применения нетрадиционных форм и методов работы над задачей.
Умение решать задачи повышает интерес к математике в целом.
Вывод:
необходимо разрабатывать и применять на уроке математики новые технологии работы над текстовой задачей.

«Шесть шляп критического мышления»

аналитического мышления при решении текстовых задач; - воспитание интереса к

урокам математики и науке математике в целом; - стимулирование самостоятельной, поисковой, творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Учебная стратегия – это совокупность методов, выстроенных в определённой последовательности и направленных на достижение определённых ориентиров (целей). И.О. Загашев

позволяет уплотнять время урока;

– создаёт ситуации взаимообучения учащихся;

– существенно

влияет на развитие личности.

3-х этапов:
группирование
(этап деления на группы с отработкой

вычислительных навыков);

2. осмысление
(этап взаимодействия на основе текста задачи и соответствующих группам заданий);

3. отчёт
(этап представления группами своих работ, сведение их воедино и оценивания).

жизни, в которой есть числовые характеристики, с помощью которых

надо найти неизвестную величину.

Текстовая задача

условие

требование
(вопрос)

Этапы работы над текстовой задачей :
1. Ознакомление с содержанием задачи;
2. Поиск решения задачи;
3. Выполнение решения задачи;
4. Проверка решения задачи.

«Конструкторы моделей»,
«Аналитики»,
«Исследователи»,
«Контролёры».
Формируются 5 команд:

но и представить, показать, проиграть жизненную ситуацию, которая описана

в задаче.

«Конструкторы моделей» -
группа должна выполнить краткую запись условия задачи всеми возможными способами, а затем решить её.

в зависимости от её типа:
решить задачу разными способами;
записать решение

задачи по действиям с пояснениями и выражением;
выбрать равенство, являющееся решением задачи;
дописать пояснения к готовому решению;
соотнести пояснения с решением;
найти решения, которые не имеют смысла или не подходят к данной задаче.

подумать, как надо изменить текст задачи в соответствии с

новым решением.

«Контролёры» - группа должна сконструировать задачу, обратную данной, и план её решения, заменяя недостающий ответ пробелом или латинской буквой;
группа проверяет правильность решения задачи другими группами, подставляя их ответы в свою задачу и решение.

логику решения задачи:
«Практики», «Конструкторы моделей», «Аналитики», «Исследователи», «Контролёры».

Оценивание работы групп ведётся по трём направлениям:
оценивание правильности решения задачи контролёрами, оценивание другими группами,
оценивание учителем,
самооценка.

необходимо продолжать и
совершенствовать, так как они являются
связующим

звеном между теоретическим
обучением и применением знаний на практике.