Презентация на тему Комплексная оценка уровня развития ребенка. Готовность к обучению

к обучению в школе актуально потому, что обучение многовариативно,

и необходимо понять, какая программа обучения подходит для ребенка.
Существуют педагогический и психологический подходы определения готовности детей к школе.
Сторонники первого подхода определяют готовность детей по сформированности у дошкольников учебных навыков: умение считать, читать, писать и др.
Педагогический подход ориентирован лишь на отбор детей и не позволяет определить программу обучения для дошкольника, прогнозировать качество усвоения знаний, умений, навыков.
Согласно психологическому подходу готовность к школе нужно определять по показателям общего психического развития дошкольника.
При этом психическая зрелость рассматривается как необходимая степень развития отдельных психических функций: эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т. д.

и психологического подходов, которая предполагает диагностику навыков и способностей,

играющих важную роль при обучении чтению, числовым представлениям, письму.
Например, диагностика способности к зрительным и слуховым различиям, понимания на слух, словарного запаса, общей осведомленности и др., а также степени эмоциональной, интеллектуальной и социальной зрелости.
Психологические особенности каждого возрастного периода определяются посредством оценки сформированности основных характеристик ведущей деятельности ребенка.

были разработаны различные подходы к определению психологической готовности к

школе.
К примеру, ведущей деятельностью дошкольников может быть игра, поэтому необходимо диагностировать именно ее развитие.
Для компенсации возможных отклонений в психическом развитии были введены нулевые классы, в которых совмещалась игровая и учебная деятельности, плавно переходящие только в учебную.
Если ведущей деятельностью является учеба, то необходима диагностика степени сформированности новообразований как прошедшего возрастного периода; (старшего дошкольного возраста), так и будущего (младшего школьного возраста).
Поэтому Б. Д. Эльконин предлагал в качестве основных критериев готовности к школьному обучению использовать: сформированность игровой деятельности и наличие зачатков новообразований, характерных для учебной деятельности.

значений с одного предмета на другой;
умении соотносить роль и

правило;
умении подчиниться открытому правилу игры;
высоком уровне развития наглядно-образного мышления; " использовании символических средств;
высоком уровне развития общих представлений.

к школе необходимо учитывать характер уеловий, в которых оказывается

первоклассник, попадая в школу с ее классно-урочной! системой и действующими программами. Данные условия требуют от ребенка:
определенного уровня произвольности действий;
умения организовывать свою двигательную активность;
действовать в соответствии с указаниями взрослого;
анализировать предлагаемый образец;
определенного уровня развития мышления и речи;
наличия желания идти в школу.

два этапа и предусматривает оздоровление дошкольников и коррекцию школьно-необходимых

функций.
Первый этап обследования детей проводится в сентябре за год до поступления в школу.
В детском саду медицинский осмотр проводят педиатр, отоларинголог, офтальмолог, психоневролог, стоматолог, хирург-ортопед. Проведение медицинского осмотра контролируется врачом (медицинской сестрой) детского дошкольного учреждения.
Психолого-педагогическое обследование проводит воспитатель (педагог) детского дошкольного учреждения. Данные медицинского и психолого-педагогического обследования, а также рекомендации заносятся в карту медико-педагогического обследования, с которой знакомят родителей. Карты хранятся у врача (медицинской сестры).

медицинский осмотр проводится в поликлинике по месту жительства.
Психолого-педагогическое

обследование выполняет педагог школы, который осуществляет набор учащихся в 1 класс следующего года,
В поликлиниках в субботние дни организуются «Дни открытых дверей в кабинете здорового ребенка».
Педагог при проведении психолого-педагогического обследования заполняет карту медико-педагогической готовности и дает при необходимости соответствующие рекомендации родителям ребенка.
Обследование контролируют участковый врач (в сель­ской местности фельдшер), заведующий дошкольно-школьным отделением, заведующий поликлиникой.
Карта медико-педагогического обследования хранится в поликлинике в специально организованной картотеке детей.

«группу риска неготовности» к школьному обучению по состоянию здоровья

и уровню развития предпосылок к учебной деятельности.
Детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья, назначается комплекс лечебных и оздоровительных мероприятий.
Дошкольникам, у которых выявлено отставание в развитии школьно-необходимых функций, рекомендуется комплекс игровых заданий по их коррекции.
Рекомендованные лечебные и оздоровительные мероприятия осуществляются врачами-специалистами детской поликлиники.
Занятия по устранению дефектов звукопроизношения проводятся логопедом.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется воспитателями детского сада и родителями.
Участковый педиатр, или врач, и педагог дошкольного учреждения должны контролировать выполнение назначенных мероприятий.

апреле-мае перед поступпением в школу теми же специалистами по

аналогичной схеме.
По окончании осмотра заполненная карта представляется медико-психолого-педагогической комиссии (МППК) района ко дню планового заседания.
МППК делает окончательное заключение на основании результатов первого и второго обследований.
Детям, не готовым к школьному обучению по состоянию здоровья или психолого-педагогическим показателям, предоставляется временная отсрочка для поступления в школу и рекомендуется обучение в подготовительных группах детских садов.
Если таких детей принимают в школу, то с ними необходимо проводить занятия по развитию школьно-необходимых функций. В исключительных случаях возможно дополнительное медицинское или психолого-педагогическое обследование детей непосредственно перед началом учебного года.

изучение психофизиологических предпосылок к учебной деятельности (проводится только после

получения результатов ориентировочной оценки уровня школьной зрелости).
По результатам углубленного обследования разрабатываются более точные и полные рекомендации по воспитанию и развитию качеств личности ребенка, необходимых для успешной адаптации к школьному коллективу и учебной нагрузке.
Воспитатели (педагоги) должны проявлять такт, внимание, не «приклеивать ярлык» неполноценности к детям, корректно информировать родителей о результатах обследования для привлечения их к совместной воспитательной работе, делая акцент на рекомендациях.
Точный психолого-педагогический диагноз может быть поставлен только на основе анализа всех данных комплексного обследования: медицинского, психолого-педагогического.

определить развитие отдельных сторон и функций психики: внимания, памяти,

мышления, воображения, речи и т. д. Однако психологический возраст отражает общее психическое развитие личности в целом, а не прогресс отдельных функций психики. Нередко раннее проявление у ребенка определенного рода способностей не может свидетель­ствовать о его готовности или неготовности к школе.
Методики ориентировочной оценки школьной зрелости могут привести к ошибке, поэтому нельзя полностью полагаться в изучении психических функций на отдельно взятый тест. К результатам тестового обследования следует относиться осторожно, опираясь на определенные правила психолого-педагогической диагностики.
Необходимо переходить:
от традиционной диагностики отдельных, изолированных психических функций и свойств (например, умственные способности, память и др.) к диагностике педагогически более важных характеристик;
от несвязанных, «авральных» диагностических действий к комплексным диагностическим стратегиям;
к диагностике, направленной на построение коррекционных и компенсационных программ.

(рост, вес, окружность грудной клетки) и физиометрических (сила кисти,

становая сила, жизненная емкость легких), характеризующих дееспособность организма.
При оценке физического развития, как правило проводят определение трех основных показателей:
Длины тела (рост сидя и стоя)
Массы тела
Окружности грудной клетки

или складного металлического ростомера.
Ребенок должен стоять прямо, касаясь

ростомера пятками, ягодицами, межлопаточной областью, расправив грудь, подобрав живот, вытянув руки по швам, держа пятки вместе, носки врозь. Голова должна находиться в таком положении, чтобы линия, соединяющая наружный угол глаза и козелок уха, была горизонтальной.
Рост сидя измеряется у ребенка, сидящего на откидывающейся скамейке ростомера. Ребенок должен касаться стойки ростометра ягодицами и межлопаточной областью, держа голову в описанном выше положении.
Масса тела (вес) определяется на выверенных медицинских весах.
Окружность грудной клетки измеряется сантиметровой лентой при глубоком вдохе, полном выдохе и паузе (в последнем случае обследуемого нужно отвлечь посторонним разговором).
Лента должна плотно прилегать к телу, но не стягивать I его. Накладывают ее сзади под нижними углами лопаток, спереди — у нижнего края околососкового кружка. У девочек с началом развития грудных желез — на уровне верхнего края сочленения 4 ребра с грудиной

емкость легких и мышечную силу рук.
Частота сердечных сокращений определяется

путем подсчета пульса на лучевой артерии за 1 мин.
Артериальное давление измеряется тонометром после того, как исследуемый ' не менее часа находился в покое.
Ребенок должен лежать или сидеть в удобном положении, расположив руку на уровне сердца. Ширина манжетки тонометра должна составлять 2/3 длины плеча.
Жизненная емкость легких определяется при помощи водяного или сухого .пирометра: исследуемый должен глубоко вдохнуть, взять в рот мундштук спирометра и сделать максимальный выдох.
Измерение повторяют несколько раз и считывают данные, полученные после наиболее глубокого выдоха.
Мышечная сила кисти измеряется динамометром, который должен удобно помещаться в ладони.
Вытянув прямую руку вперед или в сторону, исследуемому нужно произвести максимальное сжатие динамометра. Измерение проводят не менее трех раз и учитывают максимальный результат. Мышечная сила определя­ется для каждой руки отдельно.

и окружность грудной клетки соответствуют росту: от М -

1а до М + 2а*.
Дети с дефицитом массы тела, отставанием окружности грудной клетки или обоих показателей более чем на М - 1а.
Дети с избытком массы тела (более чем М + 2а).
Дети с резким отставанием, общей задержкой физического развития (длина тела меньше М - 2а).
Дети 2-4 групп физического развития нуждаются в соответствующем наблюдении и обследовании, тщательном анамнезе, проведении дополнительных исследований, включая определение зубного и костного возраста ребенка при общей задержке физического развития. Дети, имеющие дефицит массы тела и отставание в окружности грудной клетки, должны наблюдаться у педиатра, а с избыточной I массой тела и низким ростом - у эндокринолога. У первых может быть общая задержка развития, а у вторых - элементарное ожирение.
Для индивидуальной оценки уровня физического развития необходимо знать возраст ребенка к моменту обследования, при этом учитывается количество пол­ных лет, месяцев и дней (к 7-летним относятся дети в возрасте от 6 лет 6 месяцев до 7 лет 5 месяцев 29 дней).
Уровень физического развития оценивается посредством сопоставления по­казателей каждого обследованного ребенка со средними величинами параметров данной возрастно-половой группы, характерных для каждого региона.

жизни и деятельности ребенка, достаточно труден для детей.
Наблюдения

педагогов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые особенно трудно адаптируются к новым условиям, не справляются с режимом и программой школы, в дальнейшем из них формируются группы отстающих и второгодников.
С целью выявления таких детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивидуапьной работы с ними необходимо при поступлении в школу определить уровень школьной зрелости.
Школьная зрелость — это уровень морфологического и психофункционального развития, который позволяет определить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны ребенку и вызывать нарушения здоровья.

уровнем развития ребенок должен обладать:
дифференцированным восприятием;
произвольной концентрацией внимания;
аналитическим мышлением

(способностью постигать существенные призна­ки и связи между явлениями, способностью воспроизводить образец);
рациональным подходом к действительности;
логическим запоминанием;
интересом к работе с поставленной целью;
интересом к новым сведениям;
разговорной речью;
развитой тонкой моторикой рук и зрительно-двигательной координацией.

компонента школьной зрелости относятся достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости

(малое количество импульсивных реакций) и использование эмоциональной емкости при мотивировании школьных занятий.
Социальная зрелость проявляется в потребности ребенка общаться с другими детьми, подчинении интересам и принятым условностям детских групп, способности взять на себя социальную роль школьника в обучении.
Для определения школьной зрелости существует комплекс методов: тестовая беседа, тест Керна - Ирасека.

его ориентировке, семейной ситуации.
Именно она позволяет создать атмосферу

доверия, ввести ребенка в ситуацию психологического экспериментирования.
Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к ее организации предъявляются повышенные требования.
Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов.
При необходимости нужно возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения, и уточнять ответы.

Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы. (Вопросы, касающиеся родителей,

лучше задавать, предварительно узнав от взрослых, есть ли отец, мать, участвуют ли она в воспитании ребенка.)
3. Кем работает твоя мама (твой папа)?
4. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, — тетей или дядей?
6. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
9. Когда ты завтракаешь, вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?
10. Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках зимой или летом?

не летом?
13. Что делают почтальон, врач, учитель?
14. Зачем нужны

в школе звонок, парта, портфель и пр.
15. Ты сам (а) хочешь пойти в школу? Почему?
16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?
20. Кто больше — корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног — у собаки или петуха?
21.Что больше: 8 или 5, 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

подвопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл.

Ребенок получает 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы одного пункта.
К контрольным относятся вопросы: 4, 7, 10, 14, 22. Они оцениваются следующим образом:
4 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла;
7 - если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, - 1 балл, если ребенок называет возраст с учетом месяцев - 3 балла;
10 - за обоснованный по признакам ответ (более 3 признаков) - 2 балла, до 3 признаков - 1 балл;
14 - за каждое правильное указание применения школьной атрибутики - 1 балл;
22 - за правильный ответ - 2 балла.
Вопрос 15 оценивается совместно с 14 и 16. Если за вопрос 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на 15 или 16 вопрос, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе.

поставленному вопросу. Например: «Папа работает инженером на заводе», «У

собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха - две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня»; «Папа работает на работе», а также если ребенок путает времена года, их признаки.
Одни дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебную деятельность (что наиболее благоприятно), другие - на внешние атрибуты школы красивые формы, портфель, веселые переменки и т. д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью ее строгих порядков или критическим отношением к себе, а также предпочтением своего положения дошкольника и нежеланием расстаться с привычными условиями.
Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме 25-29 баллов, средне-зрелыми - 20-24 балла, незрелыми - 15-19 баллов. Детей с результатами менее 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему психологическому обследованию.

развития школьно-необходимых функций.
Тест включает три задания:
1 - рисование

фигуры человека по представлению;
2 - графическое копирование фразы из письменных букв;
3 - срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Рисование фигуры человека по представлению дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальном системы, развитие абстрактного мышления.

теста демонстрирует уровень развития у ребенка способности к произвольному

поведению, т. е. он должен проявить волевое усилие, исполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени.
При воспроизведении письменных букв и геометрических фигур, являющихся для детей в дошкольном возрасте абстрактными формами, выявляется, достиг ли ребенок такого уровня психического развития, чтобы он мог понять принцип задания «подражания образцу» и овладеть им.
Кроме того, эти задания дают представление о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонких двигательных координации, необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.
Если тест проводят в группе, то проверяют также способность ребенка подчиняться работе в коллективных условиях.

школьной зрелости Керна - Ирасека: ребенку (группе детей) дается

лист бумаги, на лицевой стороне которого записываются имя, фамилия ребенка, дата его рождения и оставляется место для выполнения первого задания. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.
Дается инструктаж к выполнению первого задания: «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-нибудь дядю. Так, как ты умеешь». Дальнейшее объяснение, помощь, предупреждение ребенка об ошибках и недостатках рисунка не допускаются. Если какой-нибудь разговорчивый ребенок начнет расспрашивать подробнее, нужно стараться отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Когда ребенок начнет рисовать его можно подбодрить: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше». На вопрос, можно ли нарисовать тетю, необходимо объяснить, что все рисуют дядю, поэтому и он(а) должен нарисовать дядю. Если же ребенок все-таки начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.
Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги на обратной стороне которого заранее написан образец фразы (2 задание) и конфигурация из 10 точек (3 задание).

образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не

умеешь, но попробуй, смог (смогла) бы ты это написать. Хо-рошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши то же самое». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину графы, и третье слово у него не будет помещаться, ребенку нужно объяснить, что его можно написать ниже или выше

рядом так же их нарисовать».
Необходимо указать, где нужно

рисовать, так как у некоторых детей может снизиться внимание.
За детьми все время следует наблюдать и делать краткие пометки об их поведении: обращать внимание на то, какой рукой будущий школьник пишет, не перекладывает ли он во время работы карандаш из одной руки в другую; не вертится ли, не падает ли у ребенка карандаш; нужно ли его при работе постоянно хвалить и пр.

от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наи­худшая).
1 балл

— у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове - волосы (возможны шапка или шляпа), уши, на лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок должен быть сделан так называемым синтетическим способом, т. е. контурным изображением с соблюдением пропорций.
2 балла - выполнение всех требований, предъявляемых к оценке 1, кроме синтетического способа изображения. Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но все части лица должны быть нарисованы.
3 балла - у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности, руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули

которую можно прочитать. Буквы могут в 2 раза по

величине превосходить буквы, что на образце (но не больше). Буквы образуют 3 слова. Предложение отклонено от прямой линии не более чем на 30°.
2 балла — предложение можно прочитать. Величина букв близка к образцу, и их прямота не обязательна.
3 балла — буквы должны быть разделены на две группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.
4 балла — с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа имеет видимость «письма».
5 баллов — каракули.

воспроизведение образца. Одна точка может выходить из ра­мок столбика

или строки. Уменьшение образца допускается не больше чем в полтора раза.
2 балла - количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно опустить три точки и 0,5 ширины пробела между строчками или столбиками.
3 балла - общее впечатление - похоже на образец. Высотой и шириной отличается не более чем в 2 раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше 20 и меньше 7. Возможны некоторые перестановки в расположении точек до 180°.
4 балла — рисунок лишь напоминает образец, но все-таки он сделан из точек. Величина и количество точек не существенны. Другие изображения, например линии, недопустимы.
5 баллов — каракули.
Детей с результатом в 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию. Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме за выполнение трех заданий данного теста 3-5 баллов, средне-зрелыми — 6-9 баллов и незрелыми — 10 и более баллов.

фонемы. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей

фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не наполняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем ребенок будет значительно отставать от своей возрастной нормы.
Прогностическая ценность определения фонематического восприятия заключается в высокой корреляционной связи с обучением чтению и навыками с письмом и математикой.
Корреляция с чтением закономерна - без умения различать звуки невозможно научиться правильно читать. Средняя корреляция с письмом обусловлена тем, что фонематический слух - не самое важное условие для овладения орфографией, поскольку письмо первоклассников практически сводится к списыванию (копированию) букв, слов, предложений. Дети с низким фонематическим восприятием не усваивают материал на слух (рассказ, диктант) и делают шибки, которые учителя часто истолковывают как неграмотность.

4 задания.
Материалом служат 4 набора по 7-8 карточек

в каждом. На каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к группам:
■сонорных: [р] — твердый и мягкий, [л] — твердый и мягкий; " свистящих: [с] — твердый и мягкий, [з] — твердый и мягкий;
■шипящих: [ж]; [ш], [щ], [ч];
■ глухих и звонких: [г], [к].

чтобы каждый из перечисленных звуков встречал­ся в начале, середине

и конце слова, например:
рак — ведро — топор, река — гриб — фонарь;
лопата — белка — стул, лейка — олень — соль;
самолет — бусы — колесо, сито — гуси — лось;
заяц — коза — воз, зима — газета — витязь;
цапля — яйцо — огурец;
жук — лыжи — нож, шишка — кошка — мышь;
чайка — бабочка — ключ, щетка — ящерица — плащ.
Это примерный набор слов. Можно любое из них заменить на другое, в котором, однако, встречается нужная буква (принцип подбора слов должен быть сохранен).
При проведении исследований фиксируются все дефекты в произношении звуков, имеющиеся у данного ребенка.
Наличие дефекта в произношении — хотя бы одного из иссле­дуемых звуков — указывает на невыполнение задания (отмечается знаком «-»).

название которого начинается с контрольного звука.
Проверяющий воспитатель просит

назвать этот предмет, а потом сказать, с какого звука начинается его название.
Например: «рак» начинается с [р]. После того как ребенок выполняет данное задание, проверяющий говорит: «Теперь я буду класть на стол по очереди другие карточки. Ты должен назвать предметы, которые на них изображены. Если название предмета начинается со звука [р], карточку нужно оставить себе, если с другого, — вернуть мне».
В другом наборе карточек — задания с контрольным звуком [с],
в третьем — звук [ч],
четвертом — звук [г].

ребенок ошибается, т. е. неправильно классифицирует одну или несколько

карточек, проверяющий должен повторно проверить правильность выполненного действия.
Если ребенок повторяет ошибки. демонстрируя тем самым нарушения фонематического восприятия, проверяющий воспитатель демонстрирует правильный результат, в соответствии с которым сортирует данные карточки.
0. баллов — неисправленные ошибки (или ошибка) даже в одном задании, не учитывая замечания исследователя;
1. балл — исправленные ошибки после замечания исследователя;
2. балла — самостоятельно исправленные ошибки по ходу работы;
3. балла — отсутствие ошибок.
Низкий уровень фонематического восприятия — 0 баллов; средний уровень —1 1 балл; высокий уровень — 2-3 балла.

физическому развитию он соответствует паспортному возрасту или опережает его,

не имеет медицинских противопоказаний, набрал более 20 баллов по результатам тестовой беседы, 3-9 баллов за тест Керна - Ирасека, не имеет нарушений фонематического восприятия.
Однако даже для ориентировочного изучения особенностей личности ребенка необходимо более длительное наблюдение за ним в общении с другими детьми и взрослыми. Оно может проводиться воспитателем и педагогом в детском саду, а также родителями дома. Наблюдение должно проходить в естественных для ребенка условиях, без вмешательства и корректировки воспитателем происходящих событий.
Психолого-педагогическое наблюдение должно удовлетворять ряду требований: целенаправленности, планомерности, естественности, систематичности, объективности, продуманности способов фиксации наблюдаемых фактов.
Для обработки материалов по наблюдению форм деятельности дошкольника можно использовать примерную схему, в которой обозначены различные категории фактов поведения, демонстрирующие те или иные проявления психических функций (прил. № 1).

I.
1.Биологический возраст соответствует паспортному.
2.Уровень резистентности высокий или хороший.
3.Отсутствуют хронические заболевания, группа здоровья I
II.
1.Тест Керна—Ирасека от 3 до 5 баллов.
2.Нет дефектов звукопроизношения.
3.НПР (нервно-психическое развитие) без отклонений.

I
Биологический возраст отстает от паспортного.
Резистентность сниженная.
Имеются функциональные отклонения или хронические заболевания в стадии компенсации, группа здоровья II, III.
II.
1.Тест Керна—Йирасека:
- от 6 до 7 баллов — «зреющий вариант А» — прогноз готов­ности благоприятный;
- от 8 до 9 баллов — «зреющий вариант Б» — прогноз готовно­сти условно благоприятный.
2.1 или 2 дефекта произношения.
3.Начальные отклонения в поведении и НПР.
4.Имеются определенные трудности в усвоении программы.
5.Не полностью сформированы школьно-необходимые навыки