Презентация на тему Неврологические аспекты адаптации детей в школе, пути профилактики

индивида к условиям социальной среды
Адаптация – механизм социализации личности,

включение её в систему общественных связей и отношений, зависит от целей и ценностных ориентаций человека, возможностей их достижения в социальной среде.
Высокие показатели социальной адаптации – это умение работать, жить в условиях совместной деятельности (игровой, учебной, трудовой), в условиях новой социальной среды, новых её требований, разрешать межличностные конфликты, преодолевать трудности, не впадая в состояние фрустрации.

Наиболее важными моментами в процессе адаптации являются периоды кардинальной смены деятельности ребенка: начало посещения ДДУ, начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9–10 классы), период завершения обучения и выбора будущей профессии.

эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному

обучению.
Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами.

имеют хронические заболевания. 


Часто болеющие дети являются самой
 большой  группой детей, нуждающихся в
системной медико­психолого­педагогической поддержке

не связана с наследственными болезнями и приобретенными патологиями, а

является следствием изменения иммунной защиты организма. Как правило, чаще всего острыми респираторными заболеваниями болеют дети, посещающие начальные классы школы.
ЧБД – ВОЗРАСТНОЙ ФЕНОМЕН (к 8-9 годам их количество резко сокращается. Но дети не перестают болеть, а приобретают одно или несколько хронических заболеваний и относятся уже к другой нозологической категории).
При поступлении в школу  часто болеющие дети
представляют собой группу риска возникновения и 
развития  психосоматического заболевания, которое
может быть рассмотрено как вариант школьной 
дезадаптации. 

характера поражения нервной системы (%).

на высоком уровне 
(период высокой продуктивности),  после чего 
постепенно снижается (период утомления).
  У часто болеющих детей:
--период высокой продуктивности очень короткий 
(или отсутствует), после небольшого периода 
врабатывания  работоспособность практически
 сразу начинает снижаться. 
--быстрее наступает глубокое утомление, которое 
характеризуется более низким
уровнем работоспособности, чем исходный.   

застенчивость;
В.  В.  Николаева  (1987),  Г.  А.  Арина  (1995),  В. 

А.  Ковалевский  (2006)

и чувство вины), однако бурных аффективных вспышек в этих случаях не бывает
-чрезмерная  зависимость  от  взрослого,  поиск поддержки 
и одобрения со стороны  взрослого при

выполнении 
задания, психологическая  инфантильность,  трудности  в 
реализации  способов  и  средств  общения  с окружающими

(Ливанова М.Н., Николаева В. В. Арина Г.А., Коваленко Н.А., Касаткин В.Н., Румянцев А.Г., 2006, 2012).

сферы у часто болеющих детей ниже, чем у их

здоровых сверстников.
Однако статистически достоверно снижение отмечено только при изучении динамического и пространственного праксиса, пространственного гнозиса, объема кратковременной памяти
 

в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет

(повышенная утомляемость, раздражительность, перепады настроения, изменения в характере (упрямство, непокорность), изменения в самооценке)
Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение.
Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.
Формируется самооценка личности.
Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
Дети возбудимы, легко отвлекаются
Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.

- ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых

воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три недели). Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет".

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.


Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

и психическом статусе ребёнка; длится в среднем один месяц.

Различают три степени тяжести острой фазы:
--лёгкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10 – 15 дней;
--адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца;
--тяжёлая адаптация длится от 2 до 6 месяцев.

Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребёнка, т.е. сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития по сравнению со средними возрастными нормами. Фаза длится 3 – 5 месяцев.

Доказано, что в течение первых двух месяцев обучения к школе адаптируется 5 – 10 % детей, 30 – 50 % первоклассников адаптируются к концу первого полугодия, 10 – 15 % учащихся не могут адаптироваться и к концу первого года обучения

(39,2%), навязчивых движений (38,6%), различных невротических расстройств в виде

колебания настроения, страхов (45,6%), абдоминалгии (42,1%), диспепсические проявления (17,8%), нарушения стула (18%), проявления экссудативного диатеза (23,6%).

У старшеклассников преобладают головные боли различного характера (61,5%), церебрастенический синдром (67,9%), нарушения сна (30,3%), головокружения (23,1%) и обморочные состояния (6,4%), кардиалгии (31,6%), повышение АД (16,4%), абдоминалгии (47,8%), боли в пояснице (24,6%).

функциональное состояние нервной системы;
успешность обучения по учебным программам;

сформированность познавательных процессов и учебной деятельности;
эмоциональное состояние в связи с обучением в школе и личностные особенности;
социометрический статус;
степень психологического комфорта ребенка в семье, особенности родительского отношения и воспитательных позиций.

на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат.
2.

Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности).
Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника

характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие

требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.

Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.

Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др.

характеризуется положительным отношением ребенка к школе. Он легко воспринимает

учебный материал, прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Учащийся занимает в классе благоприятное статусное положение. адаптация в первые два месяца
При среднем уровне адаптации также отмечается положительное отношение ребенка к школе. Он понимает учебный материал, но только при наглядном и подробном изложении учителем, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий лишь при контроле со стороны взрослого. адаптация в течение первого полугодия
При низком уровне адаптации первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, негативен, часто находится в подавленном настроении. Самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, требуются постоянный контроль и систематическое напоминание со стороны взрослого. Близких друзей не имеет. адаптация в течение первого года обучения

контроля и оценки у них развиты достоверно лучше,
чем у здоровых сверстников.
 Социометрический статус большинства детей данной 

категории невысок, но стабилен; их дружеские 
связи с  одним­двумя  одноклассниками сохраняются
 в течение долгого времени.

к школе в форме нарушения учёбы и поведения, конфликтных

отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

и органов чувств (неотягощённые формы сурдо- и прочих патологий);
нейродинамические

расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью (гипердинамический синдром, двигательная расторможенность);
функциональные дефекты периферийных органов речи, ведущие к нарушению развития школьных навыков, необходимых для овладения устной и письменной речью;
лёгкие когнитивные расстройства (минимальные мозговые дисфункции, астенические и церебастенические синдромы).

Социально-психологические -
социально-семейная педагогическуая запущенность ребёнка, неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемые нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, недостатками подготовки ребёнка к школе;
психическая депривацая (сенсорная, социальная, материнская и др.);
личностные качества ребёнка, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и др.;
неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения.

программе, соответствующей возрасту и способностям ребёнка (хроническая неуспеваемость, второгодничество,

и качественные признаки типа недостаточности знаний, умений и навыков).
Эмоциональный компонент - нарушение отношения к обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой.
Поведенческий компонент - повторяющиеся трудно корригируемые нарушения поведения: патохарактерологические реакции, пренебрежение правилами школьной жизни, школьный вандализм, девиантное поведение.
Психоневрологический компонент в виде синдрома дефицита внимания и гиперактивности, тиков, астенических нарушений, нарушений аппетита, сна, речи (заикание), жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия, энурез.

- нарушение сна, аппетита, капризность, раздражительность, запоры или поносы,

иногда нарушение терморегуляции;
синдром навязчивости - отмечаются элементарные двигательные навязчивости в виде сосания кулачков, тряпочек, белья, реже морганий и разнообразных раскачиваний, простые ритуальные действия;
неврозопродобное состояние

следующие:
истериоформные проявления - крики, визжание, бурные рыдания с падением

на пол и т. п. как способ достижения желаемого;
страхи - возникают после падений, неожиданных и громких звуков, появления незнакомых людей и животных, окатывания водой, устрашающих рассказов, угроз, скандалов, запугиваний;
ночные страхи - возникают в виде приступов ночью, чаще в просоночном состоянии, когда аффект страха сопровождается двигательным возбуждением по типу оборонительных движений, гипнагогическими галлюцинациями, являющимися продолжением сновидений;
СДВГ

трудностей обучения в младшем школьном возрасте¹
¹Заваденко Н.Н. Гиперактивность с

дефицитом внимания у детей: диагностика и лечение. // РМЖ 14, №1, 2006, с.51–56.
²Н.Н.Заваденко, Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения, «Вопросы практической педиатрии» »» 2012, т. 7, №1, с.54–62

Чистые формы СДВГ (simplex)
--Сочетанные (комбинированные) формы СДВГ (complex): сопровождаются дополнительными нарушениями:
*Обучения (дислексия, дискалькулия, дисграфия и т.д.)
*Моторики (нарушения моторного умения - диспраксия)
*Общения (коммуникативные): нарушения речи, фонации, логоневрозы и т.д.)
+Различные коморбидные состояния (тики, нарушения сна, головные боли, энурез, синдром раздраженного кишечника идр.)

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
- совершает суетливые движения руками и

ногами;
- часто вскакивает со своего места;
- гиперподвижен в ситуациях, когда гиперподвижность неприемлема;
- не может играть в "тихие" игры;
- всегда находится в движении;
- очень много говорит.

ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ
- не обращает внимания на детали и допускает ошибки в работе;
- с трудом поддерживает внимание в работе и игре;
- не слушает то, что ему говорят;
- не в состоянии следовать инструкциям;
- не может организовать игру или деятельность;
- имеет сложности в выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания;
- часто и легко отвлекается; бывает забывчив.

«когнитивная импульсивность» с признаками дезорганизованного и ускоренного, временами теряющего свою связность мышления, быстрой, сбивчивой «речи взахлеб». «Когнитивная импульсивность» достаточно устойчиво связывается в последующем с проблемами успеваемости и академической успешности
«поведенческая импульсивность» с преимущественно психомоторными проявлениями импульсивности («ерзает», «вскакивает», «непрестанно двигает руками и ногами»).

особенностей самосознания, формирование адекватного отношения к самому себе и

своей болезни, коррекция самооценки;
осознание, принятие школьных правил; формирование «внутренней позиции школьника» у первоклассников;
развитие навыков взаимодействия в группе детей;
развитие навыков взаимодействия с родителями (обучение пониманию родителей; преодоление симбиотических отношений с матерью и др.);
содействие родителям в осознании мотивов своего отношения к ребенку, собственных внутренних конфликтов и личностных качеств, формирование у родителей конструктивных форм взаимодействия с детьми.
создание здоровьесберегающей среды для ребенка.

Пирацетам, анирацетам, прамирацетам и др.
ГАМК-ергические препараты -

пантокальцин (Суточная доза: для взрослых 1,5-3 г, для детей 0,75-2 г) , пикамилон, фенибут
Нейропептиды и их аналоги - Кортексин (детям c массой тела до 20 кг — в дозе 0,5 мг/кг, с массой тела более 20 кг — в дозе 10 мг в течение 10 дней)
Антиоксиданты и мембранопротекторы - -
энцефабол (10мг\кг)
Препараты седативного действия
(седативные травы, ноофен)

N20




Отсутствуют побочные эффекты, свойственные транквилизаторам и ноотропам

Оказывает быстрый «мягкий»

ноотропный эффект

Проявляет умеренный транквилизирующий эффект

Сочетается с любыми лекарственными препаратами

сенсорно-моторных реакций)
УЛУЧШАЕТ
ПОВЫШАЕТ
психоэмоциональную напряженность,
тревогу, страх и улучшает сон
умственную и физическую
работоспособность,

инициативу и
мотивацию к активной деятельности

ВОССТАНАВЛИВАЕТ РАВНОВЕСИЕ МЕЖДУ
ПРОЦЕССАМИ ТОРМОЖЕНИЯ И ВОЗБУЖДЕНИЯ

транквилоноотроп

её последствия
Различные формы ДЦП
Острые и хронические энцефалиты и энцефаломиелиты,

их последствия
Двигательные неврозы (тики)
Эпилепсия
Энцефалопатии любого генеза
Синдром вегето-висцеральных расстройств у детей и подростков
Когнитивные нарушения(нарушение памяти , мышления)
Задержка психомоторного и речевого развития у детей
Мигрень
Астенические состояния
Снижение способности к обучению
Психоорганический синдром


Противопоказания:
Индивидуальная непереносимость препарата.

КОРТЕКСИН

Фармакологическое действие
1. Ноотропное
2. Нейопротекторное
3. Антиоксидантное
4.Тканеспецифическое

Фармакологическое действие
1. Ноотропное
2. Нейропротекторное
3. Антиоксидантное
4.Тканеспецифическое