Презентация на тему Особенности перинатального развития ребёнка

увеличивается в шесть раз, реакции на звук, тактильные раздражения,

плод жизнеспособен;

Третий триместр (6-9 месяцев) беременности - интенсивное развитие ЦНС, формирование структур, ответственных за дыхание и глотание, локализация сенсорных и моторных центров (7 месяцев), чувствительность к прикосновению и вибрации;

Общение - носит характер обмена «сообщениями»: перестукивание, поглаживание, вербальное и обращение к ребёнку, восприятие плодом низкочастотных звуков, у плода есть чувствительность к сердцебиению матери.

(отделением ребёнка от предмета потребностей) и типа развития

(объективная необходимость в психическом отражении и ориентировочной деятельности);
- перестройка физиологических механизмов дыхания, питания, выделения, терморегуляции;
воздействие на нервную систему ребёнка огромного количества раздражителей в условиях недостаточной зрелости ЦНС, особенно коры больших полушарий;
ускоренное созреванию ЦНС, преобладание сна и сновидных состояний в поведении ребёнка (сон как защитное реагирование).
ограниченность репертуара врождённых безусловных рефлексов ребёнка;
потеря иммунитета матери и крайняя уязвимость в отношении внешних факторов.

полной беспомощностью ребенка и его зависимостью от близкого взрослого,

с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, сотрудничества и средств такого общения, с другой.

Психологический смысл кризиса:
без взрослого не выживет, а потребности в общении и средств общения пока нет.

Основная задача развития:
формирование у ребёнка потребности в общении и соответствующих средств.

Новообразования:
Первое психологическое новообразование - возникновение индивидуальной психической жизни;
Рубежное новообразование (конец 2 месяца) - комплекс оживления.

на лицо говорящего взрослого.
Компоненты комплекса оживления :
-сенсорный компонент —

зрительное и слуховое сосредоточение на лице говорящего взрослого (замирание);
аффективный компонент — улыбка, впоследствии (3-4 месяца) переходящая в смех;
голосовые реакции — вокализации ребенка (гугуканье и гуление), имитирующие речь взрослого в ее интонационно-мелодической составляющей;
- моторный компонент — протягивание ручек и всего тела к взрослому

«Комплекс оживления» проходит 3 стадии:
улыбка;
улыбка + гуление;
улыбка + вокализации + двигательное оживление (к 3 месяцам).

спокойное бодрствование (сенсорная активность);
- активное бодрствование (сенсорная активность

дополняется двигательной активностью).
Диффузная ненаправленная активность:
- рефлекторной природы - спонтанная двигательная активность, как реакция на внутренние раздражители,
- сигнальной природы – крик, плач.
Упорядоченные реакции (специализированные безусловные рефлексы):
- пищевое и лабиринтное сосредоточение (врождённые доминантные реакции);
- пищевые рефлексы - сосательный, глотательный;
- защитные, оборонительные рефлексы;
ориентировочные рефлексы;
рефлексы-атавизмы.

беспомощное существо, его отношение к действительности изначально социально.
будучи

вплетённым в социальное, ребёнок лишён основного средства общения – речи.
Противоречие между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения

Система отношений с близким взрослым: все потребности ребёнка удовлетворяются взрослым, являющимся «центром всякой младенческой ситуации» (Л. С. Выготский).

«Пра-Мы» — существенная характеристика социальной ситуации развития, в которой ребёнок и взрослый представляют собой единое целое и все формы активности ребёнка в отношении мира опосредованы деятельностью взрослого.

со взрослым.
Фазы младенчества
Раннее младенчество
(2-6 месяцев)
Позднее младенчество
(7-12

месяцев).

Ведущая форма общения

ситуативно-личностное общение со взрослым

ситуативно-деловое
общение со взрослым.

Соотношение в развитии сенсорики и моторики

ускоренно развиваются сенсорные функции

опережающими темпами развиваться моторика

на живот, может немного приподнять подбородок;
2 мес. пытается приподнять

головку, держит ее, пытается поднимать грудь;
2,5-3 мес. держит головку;
3 мес. тянется за предметом, но, как правило, промахивается.
4 мес. младенец может сидеть с поддержкой
4-5 мес. начинает переворачиваться со спинки на живот
5 мес. ребенок точно схватывает предметы рукой.
6 мес. может сидеть в высоком стуле и захватывать качающиеся предметы.
7-9 мес. появляется способность захватывать двумя пальцами мелкие предметы,
6-7 мес. способен сидеть без поддержки,
8 мес. садится без посторонней помощи, опираясь на ручки.
С 9 до 12 мес. совершенствуется ползание на четвереньках, при этом туловище удерживается в горизонтальном положении, а голова высоко поднята
7-9 мес. он научается стоять с поддержкой и ползать на животе – в это время формируется реакция равновесия.
10 мес. может ходить, держась двумя руками и широко расставляя ноги, и быстро ползать, опираясь на руки и колени;
11 мес. может стоять без поддержки, а годовалый – ходить, держась одной ручкой.
13 мес. ребенок начинает ходить самостоятельно.

месяцев):
Формируется сенсомоторное единство «глаз—рука». Ребёнок осуществляет простые манипуляции

вложенным в его руку предметом, осуществляются без контроля зрением.

Этап повторных результативных действий (5-7 месяцев): Ребёнок осуществляет первые манипуляции под контролем зрения: постукивание, размахивание, притягивание предмета с последующим рассматриванием, выбрасывание, похлопывание Циркулярные круговые реакции основаны на ориентировочном подкреплении.

Этап соотносимых действий (7-10 месяцев):
Ребёнок манипулирует двумя предметами, устанавливая соотношение объектов между собой. Происходит дифференциация функций рук на ведущую и ведомую.

Этап функциональных действий (11-12 месяцев):
В основе лежит выделение функции предмета. На передний план выдвигаются социальные свойства предмета.

предпочтение объектов, характеризующихся новизной
К 5 мес. образование зрительно-двигательных

координаций
К 6мес. различают разницу цветов и форм.
К 7 мес. координация между зрительным восприятием предмета и движением к нему

Слух

На 10-12-й день появляется реакция на звуки человеческого голоса
На 2-м мес. звук голоса, особенно матери музыкальные звуки
На 4-м мес. может локализовать звуки в пространстве
После 4-5 мес. вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей.
7-9-мес. отчётливо наблюдатся различная реакция на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм.
Конец 1-го года жизни формируется способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «да-да», «дать».

активной речи ребёнка:
Гуканье, гуление , лепет - подражание

интонационно-ритмической звуковой стороне человеческой речи. Сначала подражание носит репродуктивный и непроизвольный характер. Развитие лепета осуществляется в сторону возрастания произвольности имитации речи взрослого

Развитие речи

«Подражательные голосовые реакции» (с 5-6 месяцев)- умеет подражать словам, означающим названия часто употребительных предметов, животных, а также звукоподражательным словам. Повторные называния закрепляются как условные рефлексы.

Автономная детская речь (после 10 месяцев) - появление «псевдослов», открывается связь между знаком и значением, начинает развиваться знаково-символическая функция сознания.

форме узнавания.
Этапы развития памяти:

моторная память — на

положение при кормлении, на движения, действия;

эмоциональная память в форме комплекса оживления;

3) образная память в форме узнавания

эмоциональности, направленное на взрослого, эта реакция первоначально не дифференцирована.

Появление улыбки и смеха тесно связано с изменениями в когнитивном развитии (около 3-4 месяцев).

Эмоциональная привязанность к определённым людям
(с 6 месяцев).

Страх при встрече с незнакомым человеком или явлением (9-10 месяцев)
«Гнев, вызванный разочарованием» (8 месяцев)
Аналогичная реакция на проявление гнева или радости у других людей (около 1 года).

положительно-эмоциональные реакции на изображение себя в зеркале, свидетельствующее о появлении устойчивого чувства «Я» и интересе к нему

миром опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание

ребёнка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей;
в развитом виде обнаруживается в комплексе оживления;
- протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность этого возраста.

мотивы общения ребенка со взрослым в основном личностные, взрослый человек служит для ребенка основным объектом познания, а также фактором, организующим первые исследовательские акты;
операции, с помощью которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

года жизни:
Противоречие между возросшими возможностями ребёнка и его

местом в системе социальных отношений, сложившимися ранее формами общения и сотрудничества со взрослым, отражающее важные достижения ребёнка.

Симптомы кризиса:
- негативизм и упрямство ребёнка («нет», «не буду», «не хочу», «дай»).
- реакции ребенка носят генерализованный неуправляемый характер.

Подготавливается:
Во-первых, ходьбой, с которой приобретается физическая автономия от взрослого.
Во-вторых, с возникновением «аффективно заряженных представлений» или мотивирующих представлений

ситуация развития
-распад прежней системы отношений «Пра-Мы»
-относительная самостоятельность,

свобода физического передвижения и определённая автономия намерений, возникающая на базе аффективно заряженных мотивирующих представлений
-потребность в освоении нового предметного мира,
- Необходимость освоения новых форм сотрудничества со взрослыми

Ведущая деятельность: предметно-орудийная (предметно-манипулятивная), направлена на овладение ребёнком предметами.

Новообразования:
- Развитие речи, как средства общения
- Центральное новообразование - возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». 

Выготский):
связанность ребёнка с конкретной ситуацией, обусловленной тесной связанностью

восприятия и эмоционального отношения.

ведущей психической функцией этого периода можно считать восприятие, имеющее аффективный характер

мышление в это время проявляется исключительно как наглядно-действенное

могут выполняться любые известные ребенку действия (манипуляции).

2.Предмет употребляется только

по своему прямому назначению.

3. Происходит как бы возврат к свободному употреблению предмета, но на новом уровне, так как теперь ребенок знает основную функцию предмета и легко отрывает действие от предмета-носителя

Предметная деятельность

проб, дети непрерывно повторяют однотипные и малоэффективные действия; удачные

приёмы случайны и не закрепляются;
2.Стадия подстерегания. Быстрые случайные пробы чередуются с замедленным выполнением движений; потом ребёнок начинает как бы «подстерегать» появление определённых положений правильного употребления предмета.
3.Стадия навязчивого вмешательства. Ребёнок делает активные попытки создать удачные положения предмета – не выжидает, а старается воспроизвести его намеренно; но действительное понимание отношений орудия и предмета ещё не полное,
4.Стадия объективной регуляции. Ребёнок в своём поведении начинает руководствоваться правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи; учёт объективных отношений в выполнении нужных движений.

переходный, характеризуется:
интенсивное развитие понимания, активная речь почти не развивается;

активная речь ребенка своеобразна по семантике, лексике, фонетике, грамматике, синтаксису.
2.Переломная (критическая) точка (быстрый рост активного словаря и появление вопросов про прдметя)

3.Второй период (1;8—3 года) — практическое овладение речью.

Решающую роль для развития речи играют предметно-орудийная деятельность и становление устойчивых значений детских слов

перцептивных действий — ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на

основе эталонов
первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия.
по мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности
происходит формирование константности восприятия.

Мышление - наглядно действенное
характеризуется синкретами и комплексами ( висимости от уровня обобщеия)
Синкреты — обобщение по чисто субъективным связям — характерны для первой фазы раннего возраста (1 —1;6 года).
Комплексы — обобщение по конкретно-фактической, но случайной связи — для второй фазы (1;6—3 года).