- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Игровые технологии на уроках ИЗО
Содержание
- 2. Объектом любой образовательной технологии на уроках
- 3. По своей специфике образовательный процесс
- 4. Гуманистические взаимоотношения детей и взрослых, комфортность условий
- 5. Задача педагога – не «давать» материал, а
- 6. Образовательные технологии Технология личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С.Якиманская)Культуровоспитывающая
- 7. Игровые технологии – одни из
- 8. Педагогическая игра, как основная единица
- 9. Игровая технология как социально-психологический феномен
- 10. Основные принципы игротехнологии:природо- и культуросообразность образовательного процесса;состязательность,
- 11. Классификация игр В современной педагогической литературе изложен
- 12. Г.К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим
- 13. Г.К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим
- 14. Таким образом, рассматривая разные подходы
- 15. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие
- 16. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие
- 17. Большинству игр присущи три главные черты (по
- 18. В структуру игры как деятельности
- 19. В структуру игры как процесса входят:роли, взятые
- 20. Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового
- 21. Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность
- 22. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы
- 23. Методика проведения игры Перед педагогом ставится
- 24. Важна роль педагога, который организует
- 25. Организуя игру, важно рассматривать каждого
- 26. В организации и проведении игры
- 27. Задача педагога в объяснении игры
- 28. В процессе игры между педагогом
- 29. Важно регулировать темп игры, не
- 30. Педагог должен поощрять участников или
- 31. Малоподвижные игры в помещении Игра является
- 32. Она означает занятие, отдых, развлечение,
- 33. Что же такое малоподвижные игры?
- 34. Настольные игры Настольные игры предназначены как
- 35. Коммуникативные игры Коммуникативные игры направлены на
- 36. Приведем несколько примеров.Игра-знакомство «Снежный ком». Дети садятся
- 37. «Прогноз». Группа делится на две команды.
- 38. «Найди пару». Играющим на спину крепятся таблички
- 39. Интеллектуально-познавательные игры Интеллектуально-познавательные игры могут быть посвящены
- 40. Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание
- 41. Сюжетные и ролевые игры Сюжетные, ролевые игры
- 42. Творческие конкурсы Творческие конкурсы помогают в решении
- 43. Игры со словами Наша речь состоит
- 44. Технология проведения учебного занятия-игры состоит из следующих
- 45. Скачать презентацию
- 46. Похожие презентации
Объектом любой образовательной технологии на уроках изобразительного искусства является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом.
Слайд 3 По своей специфике образовательный процесс имеет развивающий характер,
т.е. направлен прежде всего на развитие природных задатков, на
реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей. Соответственно, достижение обучающимися определенного уровня знаний, умений и навыков должно быть не самоцелью построения процесса, а средством многогранного развития ребенка и его способностей.
Слайд 4 Гуманистические взаимоотношения детей и взрослых, комфортность условий для
творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к
любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения разнообразных образовательных технологий в практику их деятельности.
Слайд 5 Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить
интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность
каждого ребенка.
Слайд 6
Образовательные технологии
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С.Якиманская)
Культуровоспитывающая технология дифференцированного
обучения по интересам детей (И.Н. Закатова).
Технология индивидуализации обучения (адаптивная)
Групповые
технологии.Технология адаптивной системы обучения
Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.В. Занков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Г К Селевко и др.)
Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов)
Технология исследовательского (проблемного) обучения
Технология коммуникативного обучения разработана болгарским ученым Г. Лозановым
Игровые технологии
Слайд 7 Игровые технологии – одни из популярных
педагогических технологий. Это технологии, в основу которых положена педагогическая
игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.Слайд 8 Педагогическая игра, как основная единица этой
технологии, одновременно может иметь свои педагогические цели и задачи,
но в то же время предусматривает спонтанный выход играющих за поле заранее намеченных педагогических установок и дальнейшую игровую импровизацию обучающихся и педагога. Механизм усвоения предлагаемых установок связан с учетом различных ролевых позиций, заранее принимаемых условий.
Слайд 9
Игровая технология как социально-психологический феномен в
теории имитации является оригинальной ненасильственной технологией, а также техникой
освоения культуры человечества.
Слайд 10
Основные принципы игротехнологии:
природо- и культуросообразность образовательного процесса;
состязательность, организация
здоровой конкуренции;
умение моделировать, имитировать, драматизировать;
демократизация образовательного процесса;
толерантность, конструктивность, свобода
деятельности, эмоциональная приподнятость играющих сторон и т.д.
Слайд 11
Классификация игр
В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий
спектр подходов к классификации игр. Остановимся лишь на некоторых:
игры
творческие и их разновидности: игры-драматизации, строительные игры, ролевые, режиссерские;подвижные игры;
дидактические игры;
естественные и искусственные игры.
Слайд 12 Г.К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим параметрам
игровых технологий:
по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
по
характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;Слайд 13 Г.К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим параметрам
игровых технологий:
по игровой методике: предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;
по
предметной области: художественные, музыкальные, театральные, трудовые, технические, народные, управленческие, коммерческие и т.д.;по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные и т.д.
Слайд 14 Таким образом, рассматривая разные подходы к
классификации игр, необходимо уяснить, что игра – это не
только детская деятельность или деловая игра. Она носит возвратно-перманентный характер и явно выражена в поведении большинства взрослых людей.
Слайд 15
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие,
воодушевить, пробудить интерес);коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
Слайд 16
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
диагностическую:
выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функцию
коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Слайд 17
Большинству игр присущи три главные черты (по С.А.Шмакову):
деятельность,
предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого
процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»).
Слайд 18 В структуру игры как деятельности органично
входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов,
в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Слайд 19
В структуру игры как процесса входят:
роли, взятые на
себя играющими;
игровые действия как средство реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Слайд 20
Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:
удовольствие
от контактов с партнерами по игре;
удовольствие от демонстрации партнерам
своих возможностей как игрока;азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
удовольствие от процесса – перевоплощение в роль, если игра ролевая.
Слайд 21
Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
Игровая
оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников
на достижение игровых целей.Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
Возможность действия для каждого ученика.
Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи
Слайд 22 Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их
выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны,
задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
Слайд 23
Методика проведения игры
Перед педагогом ставится задача
найти гуманистические методы воздействия на личность ребенка. Именно игра
занимает центральное место в его жизни, где он чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологический простор и свободуСлайд 24 Важна роль педагога, который организует игровое
пространство, игровую ситуацию. Умение пригласить в игру столько участников,
сколько необходимо, объяснить сам процесс игры – все это требует от педагога высокого профессионализма. Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребенок мог самовыразиться, самоутвердиться, познать себя и других, чтобы детям в игре было легко и уютно.Слайд 25 Организуя игру, важно рассматривать каждого ребенка
как индивидуальность, способную проявить свое личное «Я», в игре
ни в коем случае не должно быть элементов, связанных с риском для здоровья детей; недопустимо унижать достоинства детей, игра должна соответствовать возрасту и особенностям детей, используемые в игре атрибуты должны быть гигиеничны, безопасны, удобны и эстетичны, каждая игра должна создавать эмоциональный настрой даже для проигравших детей.Слайд 26 В организации и проведении игры важна
методика объяснения игры. Не следует начинать игру с ее
названия или пересказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начинать объяснение игры со вступления, которое должно быть связано с темой занятия или игровой ситуацией. Лучшим вариантом считается объяснение по ходу игры и организации ее участников.Слайд 27 Задача педагога в объяснении игры состоит
в том, чтобы организовать не только тех детей, которые
участвуют, но и болельщиков. Технология объяснения игры должна соответствовать ряду требований: ясность и четкость в изложении; эмоциональная выразительность и достаточная громкость независимо от количества игроков; объяснение должно быть максимально показательным.Слайд 28 В процессе игры между педагогом и
детьми должен быть диалог. Если игра носит словесный характер,
то педагог должен повторить ответ ребенка независимо от того, правильный он или нет. В таком случае дети внимательно следят за происходящим.Слайд 29 Важно регулировать темп игры, не допускать
пауз, вести игру в хорошем настроении, с улыбкой. Продолжительность
игры зависит от интереса аудитории к игре. Если зрелищный запас исчерпан, то следует снять это задание или заменить его другим.Слайд 30 Педагог должен поощрять участников или группу
участников словами «спасибо», «молодцы», «умницы» и т.д. Предложить поаплодировать
участникам за удачное выполнение игрового задания, раздать призы.
Слайд 31
Малоподвижные игры в помещении
Игра является одной
из приоритетных форм воспитательной работы с детьми. Особенно детям
нравятся подвижные игры на воздухе. Но, по разным причинам, не всегда есть возможность для уличных игр. Поэтому каждый педагог должен уметь занять детей в помещении, иметь свою «копилку» малоподвижных игр и развлечений.Слайд 32 Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву,
потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные
требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, а значит активным средством воспитания и самовоспитания, игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей всех возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности.Слайд 33 Что же такое малоподвижные игры? Это
игры, в которых может участвовать различное количество детей, участники
играют сидя, стоя либо же игровое пространство ограничено небольшим помещением. К ним относятся: настольные, предметные, тренинговые; интеллектуально-познавательные; сюжетные, ролевые, драматизация, творческие конкурсы; игры со словами.
Слайд 34
Настольные игры
Настольные игры предназначены как для
одного-двух игроков, так и для небольших групп. Это различные
головоломки, лото, игры с фишками, карточками и т.д. Большим подспорьем могут служить картинки, рисунки, иллюстрации. Они обогащают детей новыми знаниями, развивают зрительную память, внимание, творчество.
Слайд 35
Коммуникативные игры
Коммуникативные игры направлены на решение
нескольких задач:
– способствуют знакомству и сплочению детей в коллективе;
–
создают адекватный эмоциональный фон общения, доверительность и доброжелательность в отношениях;- развивают важные качества личности детей – умение понять состояние другого, самому выразить ту или иную эмоцию; наблюдательность, внимание, воображение, интуицию. Использование таких игр занимает немного времени, минимум подготовки, причем они могут проводиться не в специально отведенное время, а когда удобно и целесообразно с точки зрения педагога.
Слайд 36
Приведем несколько примеров.
Игра-знакомство «Снежный ком». Дети садятся в
круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя
первого и свое, третий – имя первого, второго и свое и т.д. Игру можно усложнить, если дети уже знакомы: к имени можно добавить какое-то качество (Вася – веселый, Дима – добрый) или предмет (Вова – велосипед, Наташа – ножницы)Слайд 37 «Прогноз». Группа делится на две команды. Каждая
команда получает 4 листка бумаги с надписями: «ссора», «грусть»,
«дружба», «счастье». Им нужно сделать на каждом листке небольшой рисунок, «изображающий» с их точки зрения это слово. Другая команда должна предположить (сделать прогноз), что изображено на этих рисунках.Слайд 38 «Найди пару». Играющим на спину крепятся таблички с
именами сказочных героев (например, старик, старуха) или части имен
(царь, Горох). Необходимо найти свою пару с условием: нельзя прямо спрашивать: «Что написано у меня на спине?»
Слайд 39
Интеллектуально-познавательные игры
Интеллектуально-познавательные игры могут быть посвящены любой теме.
Проведение таких игр требует тщательной подготовки и выполнения некоторых
требованийПри выборе темы и разработке интеллектуально-познавательной игры необходимо учитывать объем фактических знаний участников, возрастные особенности, кругозор и уровень интеллектуального развития.
Начиная игру, нужно постараться сконцентрировать внимание собравшихся с помощью интересных приемов: представление гостей, церемониал знакомства, общая песня, ритуал подъема флага и т.д.
Слайд 40 Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры,
ее правила и операции. Нарушение правил или их невыполнение
учитываются системой штрафных баллов.Конец игры должен быть результативным – победа, поражение, ничья. Он должен быть ярким, эмоциональным, содержать анализ.
Слайд 41
Сюжетные и ролевые игры
Сюжетные, ролевые игры несут большую
социальную нагрузку. Главное правило организации таких игр – «побольше
участников, поменьше болельщиков». Эти игры имеют какой-либо сюжет, то есть завязку, кульминацию, развязку. Каждый играющий выступает в какой-либо роли, как бы «примеряет» стиль поведения своего персонажа. Например «Встреча в русской избушке на лесной опушке».
Слайд 42
Творческие конкурсы
Творческие конкурсы помогают в решении таких задач,
как развитие нестандартного, нешаблонного мышления, заставят фантазировать, изобретать, преодолевать
штампы и стереотипы, помогут формировать Человека Творческого.Важно при организации творческих конкурсов учитывать возраст участников. Например, для младших школьников можно организовать такие:
«Старая сказка с новым концом» (придумать новое окончание известным сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»).
Слайд 43
Игры со словами
Наша речь состоит из
множества слов, и с каждым из них можно поиграть.
Разновидностей игр со словами очень много: это и всем известные «Города», и «Первая-последняя буква», различные кроссворды, ребусы. Хороший потенциал для игр со словами заложен в устном народном творчестве: можно придумать множество вариантов использования пословиц, поговорок, загадок, скороговорок.
Слайд 44
Технология проведения учебного занятия-игры состоит из следующих этапов:
этап
подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана
проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).
этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).
