Слайд 2
Дополнительное образование детей (по терминологии ЮНЕСКО)
Характеризуют сферу неформального образования, связанную с
индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. Дополнительное образование оказывается встроенным в структуру любой деятельности, в которую включен ребенок, создает "мостики" для перехода личности из одного образования в другое, оно может предшествовать стандартизированным видам деятельности, а может следовать за ними, создавая возможность для личности для перехода.
Слайд 3
При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях
следует опираться на следующие приоритетные принципы:
свободный выбор ребенком
видов и сфер деятельности;
ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
единство обучения, воспитания, развития;
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Слайд 4
Внеурочная работа и дополнительное образование детей
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей,
когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Слайд 5
Связующим звеном между внеурочной работой и
дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества,
объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.
Слайд 6
Сущность и специфика дополнительного образования детей в условиях
системы общего образования
Слайд 7
Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных
учреждениях предполагает решение следующих задач:
изучение интересов и потребностей обучающихся
в дополнительном образовании детей;
определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
формирование условий для создания единого образовательного пространства;
Слайд 8
расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования
детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях
по интересам;
создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возрастам
создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.
Слайд 9
Структурно-организационные формы реализации дополнительного образования детей
Слайд 10
первый уровень характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и
т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и
полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми;
второй уровень – более сложный и более развитый. Он отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы;
Слайд 11
третий уровень – развитие дополнительного образования детей как отдельного
подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе
единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность;
четвертый уровень - предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в цепом.
Слайд 12
Взаимодействие педагогов системы общеобразовательного
учреждения
в обеспечении развития дополнительного образования детей
Слайд 13
заместитель директора по дополнительному образованию (по учебно-воспитательной работе);
педагог
дополнительного образования;
педагог – организатор;
социальный педагог;
педагог – психолог;
учитель – предметник.
Слайд 14
Условия развития системы дополнительного образования детей
в общеобразовательном учреждении
Слайд 15
организационные;
кадровые;
психологические;
программно-методические.