Презентация на тему ФГОС ДО – основные положения, особенности

отрицательных сторон современного состояния общественного дошкольного воспитания в стране.
Использование

учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах.
Дошкольное воспитание сводилось лишь к подготовке детей к школе.
Оснащение детей суммой конкретных знаний, умений, навыков,
Недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста,
Не учитывалась самоценность этого периода жизни ребенка.

воспитания
В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, трудолюбия.

На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости ребенка.

ДО
Основная миссия и цели ФГОС ДО Особенности ФГОС ДО
Содержание

ДО
Структура и содержание ООП
Условия реализации ООП
Характеристика результатов освоения детьми ООП

Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с

учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в

форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
…
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
…
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

следующих задач:
…
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим

и физиологическим особенностям детей;

мира и доступность его познания для ребенка, больше источников

информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)  агрессивность доступной для ребенка информации
2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью  разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру
3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения  нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям  формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка
4) Быстрая изменяемость окружающего мира  новая методология познания мира  овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира
5) Быстрая изменяемость окружающего мира  понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации  отбор содержания дошкольного образования  усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания
6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов  негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое  возрастание роли инклюзивного образования  влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья

должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
…
3) построение образовательной деятельности

на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия …

социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
…
4)

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей»

обучение «создает зону

ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка»

и те формы педагогического воздействия, которые благоприятствуют превращению деятельности

ребенка, первоначально складывающейся под влиянием взрослых, в деятельность самостоятельную, в подлинную самодеятельность, ибо лишь таким образом можно создать наиболее благоприятные предпосылки для свободного всестороннего развития ребенка»

дошкольного образования и ее объему
Требования к условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

1.6 (1, 6))
Направленность и содержание ООП (п. 2.1, 2.4,

2.6, 2.8, 2.11)
Формы организации образовательной деятельности (2.4, 2.7)
Структура ООП и содержание ее частей (п. 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13 )
Требования к условиям реализации ООП(п. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6)
Целевые ориентиры (п. 4.1, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7)

возраста в различных видах общения и деятельности с учетом

их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия….
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности

ребенка, открывающих возможности для:
его позитивной социализации,
его личностного развития,

развития инициативы
и творческих способностей
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими

детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности

- 8 лет)
игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание

и элементарный бытовой труд
конструирование
изобразительная
музыкальная
двигательные формы активности ребенка.

предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации…

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

быть:
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной
безопасной.

в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 

основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей

дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

дошкольного и начального общего образования.
При соблюдении требований к

условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
не

являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей7.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников8.

непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку

качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

взрослых и детей?
Почему в Стандарте делается акцент на организацию

образовательного процесса в детских видах деятельности на основе взаимодействия взрослого с детьми?
Что представляет собой взаимодействие взрослого с детьми в образовательной деятельности?

любить детей такими, какие они есть».
«Понимать детей — значит встать

на их позиции».
Ш.А.Амонашвили

Гуманистическая педагогика — направление в педагогике, ориентирующее на свободный выбор и учёт индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процесса в обучении, воспитании и образовании.

(Homo Sapiens), как часть общества
Своеобразие личности, относящее ее к

тому или иному типу

Понятие социальное, охватывающее надприродное, историческое в человеке. Возникает в результате культурного развития

система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того

или иного общества или общности.
(Социальный и психологический облик)

-взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к

формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности

оценить эффективность взаимодействия взрослого с детьми в образовательном процессе?

(Способы оценки)

взаимодействия воспитателя с детьми в образовательной деятельности.
Комплексная оценка деятельности

педагога дошкольного образования.

средств общения, используемых воспитателем при взаимодействии с детьми

Характеристика образовательного

содержания, реализуемого воспитателем при взаимодействии с детьми (то, по поводу чего субъекты взаимодействуют)

Характеристика организуемой совместной деятельности с детьми (в какой форме осуществляется взаимодействие).

средств общения, используемых воспитателем при взаимодействии с детьми:

Соответствие культурным

языковым нормам;
Соответствие возрастным особенностям детей;
Использует различные средства вербальной выразительности в зависимости от контекста образовательной ситуации;
Использует различные средства невербальной выразительности в зависимости от контекста образовательной ситуации;
Изменяет стиль взаимодействия с детьми в зависимости от контекста ситуации.

образовательного содержания, реализуемого воспитателем при взаимодействии с детьми:

Поставленные образовательные

задачи соответствуют возрастным особенностям детей;
Используемые методы и приемы организации образовательной работы соответствуют поставленным образовательным задачам;
Используемые материалы, соответствуют: образовательным задачам, возрастным особенностям детей.

организуемой совместной деятельности с детьми:

Определен мотив деятельности для детей;
Определены

цели и задачи деятельности;
Определены необходимые действия, направленные на достижение цели;
Детям предоставляются разные возможности достижения результата;
Созданы условия, способствующие проявлению детской инициативы;
Достижение результата;
Время организованной совместной деятельности соответствует возрастным нормативам.

вовлечены дети;

проявляют интерес к предложенным видам деятельности;

дети

взаимодействуют друг с другом и воспитателем по поводу содержания деятельности;

дети проявляют инициативу и активность в процессе совместной деятельности;

в процессе совместной деятельности были решены поставленные образовательные задачи;