Презентация на тему Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка дошкольного возраста с нарушениями зрения

с родителями и младшей сестрой (разница в возрасте 2

года). Поступила в дошкольное отделение в возрасте 3-х лет, в 4 года врачи выявили у ребенка нарушения зрения: смешанный астигматизм, амблиопия средней степени обоих глаз. У девочки наблюдались медленный темп деятельности, неуверенность в себе, эмоциональная нестабильность, трудности формирования сенсорной сферы, недостаточность развития мелкой и крупной моторики, нарушение связности и логичности речевых высказываний. Родители уделяли ребенку много времени, но не понимали необходимости создания для Киры особых условий. В учреждении есть кабинет охраны зрения, где девочка получала лечение, назначенное врачом-офтальмологом. Специалисты дошкольного отделения рекомендовали пройти ЦПМПК.
Родители предоставили заключение ЦПМПК, в котором в соответствии с состоянием здоровья и образовательными потребностями было рекомендовано предоставление специальных условий образования в образовательной организации:
-ребенок нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
-Адаптированная основная образовательная программа для слабовидящих детей.

Специалистами психолого-педагогической службы было проведено комплексное изучение личности ребенка с использованием диагностических методик психолого-педагогического обследования: выявление уровня и особенностей актуального развития ребенка; выявлены резервные возможности ребенка, определены основные направления, формы и сроки специальной (коррекционной) помощи исходя из имеющихся в образовательном комплексе возможностей.
В ходе обсуждения на ППк результатов обследования ребенка, было выявлено, что одна из актуальных и трудных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения - ориентировка в пространстве у Киры находилась на начальной стадии формирования: не сформирована схема тела, трудности в понимании и словесном обозначении пространственного положения предметов, трудности ориентировки в макро пространстве. Выявленные сложности развития не позволяют педагогу- психологу формировать у ребенка пространственно-временные представления, так как не сформирован базовый уровень данной функции. Поэтому ППк было принято решение ввести в ИОМ дополнительный раздел коррекционно-развивающей работы:
педагог-психолог-коррекция и развитие пространственной сферы.

Пояснительная записка

Педагог-психолог:
развитие регуляторного компонента деятельности, пространственно-временных представлений, познавательной активности,

сенсорно-перцептивных процессов + коррекция и развитие пространственной сферы

Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог):
развитие и коррекция зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, познавательной деятельности.

Направления коррекционной работы в образовательной организации (ЦПМПК г . Москвы)

санитарных норм.
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от15 мая

2013 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций)

*Количество занятий по темам может варьироваться в зависимости от образовательных потребностей ребенка.
**Согласно ФГОС ДО пункт 2.7. «содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности». Указанная норма означает, что содержание образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме того, на практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях - например, в области социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития, или социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития и т.д. (Комментарии к разделу II пункта 2.7.)

Примерный учебно-тематический план* к коррекционно-развивающей программе педагога-психолога по развитию пространственной сферы для детей 6 лет

группа

2011
Рекомендованная ЦПМПК образовательная программа: Адаптированная основная образовательная программа для

слабовидящих детей.
Направление коррекционной работы по заключению ПМПК:
Педагог-психолог: Развитие регуляторного компонента деятельности, пространственно-временных представлений, познавательной активности, сенсорно-перцептивных процессов
 
Актуальное развитие ребенка:
Умственное развитие ребенка: высокий уровень развития функции запоминания и воспроизведения слухоречевой информации, функция обобщения сформирована, функции синтеза и анализа в активной стадии формирования. Объем, переключение и концентрация в пределах возрастной нормы. Кира не всегда способна ориентироваться на результат деятельности. Пространственная сфера сформирована по возрасту. Пространственно-временные представления в активной стадии формирования. Самооценка завышена, уровень тревожности в пределах возрастной нормы.
Речевое развитие: запас знаний и представлений об окружающем мире соответствует возрасту, объем словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации.
На контакт со взрослыми идет охотно, может использовать конструктивные способы взаимодействия со сверстниками.
 
Заключение:
Эмоциональные и коммуникативные компетенции в активной стадии формирования. Старается взаимодействовать в соответствии с предложенной ролью, согласовывать свои действия с действиями другого ребенка. Функции контроля, планирования действий в стадии формирования.
 
 
Рекомендации:
Продолжить коррекционно-развивающую работу с ребенком по АООП для слабовидящих обучающихся для закрепления достигнутых результатов, направленных на помощь в адаптации в условиях школьного обучения и контроля за развитием произвольной сферы.
 
Педагог-психолог: Корнеева Надежда Вячеславовна

моторику.-СПб.: Питер, 2000.
Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю внимание. –

СПб.: Питер, 2000.
Корнеева Н.В. Психолого-педагогическая программа развития и обучения детей старшего дошкольного возраста. М., 2013.
Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников. М.: Генезис, 2016.
Медова Н. В. Зрительная гимнастика. http://festival.1september.ru/articles/528263/
Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция.-М.:ВЛАДОС, 2005
Микляева Н.В., Семенака С.И. Уроки добра: Комплексная программа социально-коммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта.-М.:АРКТИ, 2016.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М., 2005.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 1983.
Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет. М., 2006.
Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1998г.
Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет.-Ярославль: Академия развития, 2001
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1997
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Ярославль, 1998.
Цветик - семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет; под ред. Н.Ю. Куражевой. СПб.: Речь, 2016. 

Приложение 1
Анализ и синтез пространственного

взаиморасположения.
Пространственно-временные представления.

Восприятие пространственных отношений

Формировать представление и учить ориентироваться на собственном

теле.
Закреплять и совершенствовать умения передвигаться в на­званном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изме­нять направление движения.
Учить определять пространственное расположение предметов с точкой отсчета «от себя».
Совершенствовать представления о схематичном изображении предметов.
Учить ориентироваться в микро пространстве в пределах листа бумаги «от себя».
Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов.
Совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сфе­ры ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния).
Формировать «квазипространственные» представления.

Содержание:
1. Игры и упражнения, направленные на формирование схемы тела.
2. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных представлений в процессе активного передвижения в пространстве.
3. Игры и упражнения, направленные на умение использовать всю сенсорную сферу для ориентировки в пространстве.
4.Игры и упражнения, направленные на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.
4. Игры и упражнения, направленные на развитие умения ориентироваться в микро пространстве листа.
5. Развитие мышления, речи, произвольной саморегуляции.
6. Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики.
7. Настольные игры по теме.

Опорные источники:
1. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
2.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста». – М.:АРКТИ, 2003.
3.Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1998г.

Приложение 3

Этапы формирования пространственных представлений:
1.Освоение телесного пространства

Маркировка руки браслетом,

ленточкой
Каждое направление пространства связывается с определенным движением
Переход от совместного к самостоятельному выполнению
Игры: «Выше-ниже», «Право-лево», «Дальше-ближе», «Спереди –сзади»

Для ребенка не является очевидным то, что правая нога, глаз находятся с той же
стороны, что и рука. К пониманию этого его можно привести путем специальных
упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками.

2. Освоение внешнего пространства

Формируется через двигательные возможности в разных зонах пространства (нижняя, средняя, верхняя)
Учить определять направления в пространстве относительно своего тела
Учить ориентации других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов.
Знакомить со схемой тела человека, стоящего напротив, показать ребенку на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот».

на листе бумаги и графического воспроизведения направлений.
Работа в тетради

в крупную клетку.






4. Конструирование и копирование.
Возможность творчески манипулировать разнообразными объектами.
Копирование простых и сложных фигур.

5. Квазипространственные представления.
Введение предлогов посредством сопоставления их с отработанными
пространственными представлениями.
Учить ориентации в линейной последовательности сначала предметного,
а затем числового ряда в направлении слева направо.