Презентация на тему Одаренность - особая психологическая черта материал

свое мышление на новые требования, а также это общая

способность психики приспосабливаться к новым задачам, а также развиваться в новых жизненных условиях».

инициатива, стремление участвовать во всем новом;
использование воображения в

мышлении;
гибкость в подходах к проблемам;
разнообразные интересы;
сочинение историй;
чувство юмора

чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у

одарённых детей очень широки.
Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим, и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
Не могут четко развести реальность и фантазию.
Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
Одарённые дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих

равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одарённости - в определённой области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного

ребёнка.

сторон поведения и деятельности ребенка.
2. Длительность идентификации .
3. Анализ

его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам.
4. Использование тренинговых методов .
5. Подключение к оценке одарённого ребёнка экспертов.
6. Оценка признаков одарённости ребёнка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития.
7. Преимущественная опора на методы психодиагностики.

психодиагностики
одаренности заключается в определении психологических
особенностей одаренных детей на каждом

возрастном
этапе и их особых требований к условиям обучения.

учет диагностических данных
2) системность диагностического обследования и интерпретации егорезультатов
3)

возрастной подход
4) выявление не только реальных способностей и достижений, но и потенциальных и скрытых возможностей детей;
5) использование не только количественного, но и качественного анализа данных;
6) динамический (лонгитюдный) подход

постановке вопросов и проблем по отношению к новому и

неизвестному.
С 5—6 лет основным структурным компонентом одаренности и творческого развития становится проблемность.
В 6—9 лет по мере развития речи и интеллектуальных операций достигаются возможности понимания и формулирования оригинальных мыслительных задач, собственных гипотез для объяснения природных и социальных явлений.
В 9— 12 лет процесс поиска и исследования приобретает форму решения проблем, обнаружения неизвестных, явно не заданных элементов и отношений.
В подростковом и юношеском возрасте исследовательская активность приобретает форму самостоятельного формулирования проблем и познавательных задач.

прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе
Невозможно выявление

талантливых детей исключительно психологом и только с помощью психологических тестов. Так английский ученый Б.Саймон, анализируя содержание тестов, пришел к следующим выводам:
1) тесты не измеряют природный интеллект;
2) в любом случае они являются тестами знаний, умений, навыков, полученных в школе, родительском доме;
3) возможно натаскивание на выполнение тестов.

разнообразные задания разного уровня трудности, направленные на формирование каждого

навыка.
 

ее также могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она

может применяться, – от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:
1) первой, основной, – диагностической. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований;
2) второй – развивающей. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно

выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(–) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

(плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу,

под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
– интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
– творческая (2-й столбец листа ответов);
– академическая (3-й столбец листа ответов);
– художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
– музыкальная (5-й столбец листа ответов);
– литературная (6-й столбец листа ответов);
– артистическая (7-й столбец листа ответов);
– техническая (8-й столбец листа ответов);
– лидерская (9-й столбец листа ответов);
– спортивная (10-й столбец листа ответов).

отождествлять успешность учения со школьной успеваемостью. Общеизвестна ограниченность, субъективность,

ненадежность и частая необоснованность школьных отметок как показателей учебного процесса и его результатов.
[Ананьев, 1980; Блонский, 1979;
Ингенкамп, 1991].
 

Отстающие в учении одаренные школьники парадокс или реальность?

дети. В работе с ними необходимо использовать творческий подход.