Презентация на тему Особый ребенок: ребенок с нарушением слуха

слуха:
Глухие
Слабослышащие
Позднооглохшие

работы слухового аппарата, при этом человек теряет способность слышать

и распознавать какие-либо звуки

Глухота- стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. При этом сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать громкие неречевые звуки и некоторые речевые звуки на близком расстоянии.

Тугоухость (слабослышащие) – стойкое понижение слуха, возможно накопление минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха. Тугоухость и глухоту разделяют на три группы: наследственная, врожденная и приобретенная.

токсикоз
беременности, угроза выкидыша и преждевременных родов,
резусконфликт матери и плода,

заболевания матери во время
беременности (краснуха, грипп, ОРВИ, цитомегаловирусная
инфекция и др.).
2. Патологические роды: преждевременные, стремительные,
затяжные, наложение щипцов, кесарево сечение, частичная
отслойка плаценты, ягодичное и тазовое предлежание.
3. Патология периода новорожденности: выраженная желтуха,
вызванная гемолитической болезнью новорожденных,
недоношенность, вес до 1500 г, врожденные пороки развития
(в том числе лор-органов).
4. Факторы риска раннего детства: сепсис — появление и
размножение болезнетворных бактерий в крови
новорожденного; заболевания, сопровождающиеся
повышением температуры, вирусные инфекции (краснуха,
ветряная оспа, корь, паротит, коклюш, скарлатина, грипп);
менингоэнцефалит — воспаление мозга и его оболочек;
болезни лорорганов; черепно-мозговые травмы, наркоз.
5. Наследственная патология

вследствие обедненности
внешних воздействий, ограничения
взаимодействия со средой,
затруднения

общения с окружающими:
в несоответствии развития
нагляднообразного и словесно-
логического мышления
в преобладающем значении
письменной речи по сравнению с
Устной
в доминировании импрессивной
формы речи над экспрессивной

в темпах по сравнению
с нормально слышащими
сверстниками: дефицитарное

развитие:
системное нарушение речи
отклонения, которые следует
рассматривать как неадекватное
формирование психического
опыта, обусловленное сенсорным
нарушением
качественное своеобразие
развития психической
деятельности в целом

3. Своеобразие психического развития:
особое значение приобретают
зрительные и двигательные ощущения,
развиваются и
обостряются тактильно вибрационные
неполнота, фрагментарность
восприятия: выделяют яркие и
очевидные признаки, специфические
особенности, но часто не замечают
общие признаки
отставание в формировании
перцептивных обобщений и
предметных представлений

мыслительными операциями:
• низкий уровень сформированности операций анализа и

неумение выделять существенные признаки, отличать их от
несущественных;
• подмена сравнения двух объектов анализом одного из
них;
• сложности при переходе от одного приема сравнения к
другому и т.д.
2. Трудности в установлении причинно-смысловых связей
между событиями и явлениями
3. Своеобразие формирования содержательных
компонентов мыслительной деятельности o при оказании
помощи со стороны педагога обнаруживают более высокий
уровень мыслительной деятельности, чем при
самостоятельном выполнении задания
4. Затрудняются в использовании словесной регуляции и
словесном опосредовании действий

слуха
Особые образовательные потребности
детей с нарушенным слухом
обусловлены

трудностями

понимания обращенной речи
характером межличностной коммуникации
ограничением объема вербальной информации

слуха
к специальным для них образовательным потребностям относятся:

слухозрительное (чтение

с губ) восприятие обращенной речи говорящего человека
мотивированное употребление единиц языка
членораздельное, внятное произношение
для оглохшего – педагогическая помощь по предотвращению распада сформированной речи
развитие слухового восприятия и его использование в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях
обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звучания
обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями и навыками и др.

слуха
Правила поведения при общении с обучающимися с
нарушенным слухом

Всегда располагайтесь так, чтобы Ваше лицо было повернуто к источнику света и хорошо освещено
Говорите в нормальном темпе (не очень быстро и не очень медленно)
Не кивайте головой при разговоре
Не размахивайте руками, не закрывайте нижнюю часть лица
Следите, чтобы ребенок понимал Вашу речь.
Будьте доброжелательны, не высказывайте раздражения и недовольства при затруднениях обучающегося