Презентация на тему Взаимодействие ДОУ и семьи в целях профилактики школьной дезадаптации

от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года

ст.42. п. 2.пп.2. Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимися;
ФГОС ДО «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
1.6.пп.9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3.2. 1. пп.8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
План мероприятий «Дорожная карта» «Введение ФГОС ДО в ДОО Ростовской области».
1.7. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, вовлечение их в образовательную деятельность.

взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм

работы с родителями

Повышение педагогической культуры родителей

Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом

Принципы деятельности

открытость детского сада для семьи ( каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок)

-
создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании и коррекции речи детей

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка( с согласия родителей

Содержание деятельности

Результат

Совершенстврвание работы с родителями согласно требований ФГОС ДО

Включение в систему мониторинга МБДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Представление опыта работы внутри ДОУ и на городских мероприятиях, распростр. Опыта в сети интернет и средствах массовой информации

Консультации,семинары-практикумы

Открытые индивидуальные и подгруп.занятия

Выставки игр и пособий

Наглядные материалы

Совместные досуги и праздники

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Коррекционная работа строится с учётом особенностей развития и специфических образовательных потребностей детей.
Необходимо построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

достаточно длительный и систематический процесс дошкольного образования ребенка в

условиях детского сада и семьи. Готовность к школе включает сформированность предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по образцу и др., что характеризует переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Именно эти составляющие готовности к учебной деятельности оказываются незнакомыми многим родителям.

направления работы по профилактике нарушений письменной речи в детском

саду.

Тип школьных трудностей: 1. Трудности при формировании зрительного образа-представления букв; 2. Трудности при формировании правильной траектории строки при письме; 3. Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше; 4. Затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр; 5. Замена букв, прописывание лишних элементов букв и штрихов; недописывание букв; персеверация написанных букв, слов и фраз; 6. Ошибки при письме; неумение использовать правила при письме; 7. Медленный темп письма.

Направления работы в МБДОУ:
1. Работа по формированию зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия;
2. Работа по формированию зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, зрительной памяти;
3. Работа по развитию тонкой моторики руки, зрительно-моторной координации и пространственных представлений;
4. Работа по развитию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, зрительных образцов букв;
5. Работа по формированию зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти;
6. Работа по формированию звукобуквенного анализа и фонетико-фонематического восприятия;
7. Работа по формированию зрительно-моторной координации, мелкой моторики руки, произвольного управления движениями, совершенствованию звукобуквенного анализа.

участие 97%. родителей
(47% - имеют достаточно высокий уровень

мотивации в отношении сотрудничества со специалистами ДОУ;
29% родителей не имеют должного уровня мотивации в отношении сотрудничества со специалистами ДОУ;
34% родителей при анкетировании высказали мнение, что речевые и другие проблемы их детей «пройдут сами собой».

Направления работы:

Включение в деятельность:
-совместные досуги, праздники, участие в подготовке и проведении речевых праздников
-организация открытых занятий с участием родителей;
представление опыта семейного воспитания
разработка и реализация совместных проектов.

Просветительская работа:
-рекламная деятельность по ознакомлению с содержанием деятельности МБДОУ
-консультации и семинары практикумы;
-организации выставок игр и картотек упражнений для работы с детьми, минибиблиотеки;
показ отрытых подгрупповых и индивидуальных занятий;
Оформление папок-передвижек, логопедических уголков и т.д

Ознакомление с опытом работы :
-рекламная деятельность ;
-ознакомление с опытом работы родителей принимающих активное участие;
-консультации и семинары; бюллетень , стенды с наглядным материалом
показ открытых занятий.

на этапе подготовки к школе:
Совершенствование тактики общения, уровня профессионального

мастерства, коммуникативной культуры и навыков взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ с семьей ребенка;
Повышение психолого-педагогической компетенции родителей по вопросам воспитания ребенка в условиях семьи;
Оказание образовательных услуг родителям, имеющим проблемы во взаимоотношениях с детьми, а также пропедевтическая образовательная работа.
Вовлечение родителей в коррекционно-образовательную работу.

☺ «Речевые игры и упражнения» и т.д.
Анкетирование (диагностика условий

семейного воспитания, особенностей семей)

Консультирование:
☺ «Ваш малыш плохо говорит?»;
☺ «Развиваем речь ребенка дома» и т.д.

Родительские собрания

Информационные стенды:
☺ «Читаем ребенку сказку»;
☺ «Малые фольклорные жанры в формировании культуры речи» и т.д.

Размещение информации на сайте

Игротеки:
☺ «Домашняя игротека»;
☺ «Пальчиковые игр для детей 4-5 лет» и т.д.

Библиотеки для родителей:
☺ «Готовим руку к письму»;
☺ «Школа умелого карандаша» и т.д.

Тетради самостоятельной работы

Мастер-класс:
«Профилактика нарушений чтения и письма у детей с нарушениями речи»

Тренинги:
«Игры и упражнения для развития движений пальцев рук»;

Открытые занятия с участием родителей:
«Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями речи»

всего педагогического процесса и осуществляется в следующих формах:

родителей.
95% родителей имеют высокий уровень мотивации в отношении

сотрудничества с педагогами и специалистами ДОУ;
93% обеспокоены речевым развитием своих детей;
2% родителей имеют низкий уровень мотивации в отношении сотрудничества с педагогами и специалистами ДОУ;
0% родителей не обеспокоенных речевыми нарушениями своих детей.