Презентация на тему Профессиональный стандарт Педагог

педагога
01.01.2020

деятель

Что принесет учителю новый стандарт профессиональной деятельности педагога?»

социальной защиты РФ 18 октября 2013 года №544н
Трудовой Кодекс

Российской Федерации - ст.195 гл. 31 понятия квалификация педагогов и профессиональный стандарт
Единый квалификационный справочник должностей - должностные обязанности педагогов, что педагог должен знать, определены требования к квалификации

Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273
Трудовой кодекс

Российской Федерации
Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»
Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов»
Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 147н «Об утверждении Макета профессионального стандарта»
Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов»
Проект приказа Минтруда России от 14 февраля 2013 г. «Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессиональных стандартов»
Общероссийский классификатор видов экономической деятельности. Russianclassificationofeconomicactivities. Ок 029-2001.

квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности
Квалификация

работника - это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
Порядок разработки, утверждения и применения профстандартов устанавливается Правительством РФ.

соглашения работодателей, профсоюзов и самих работников, необходимый для решения

жизненно важных задач в трудовой сфере.
Основные причины принятия и введения стандарта педагога - изменилось время, изменились дети, от педагогов требуются новые умения.
Профстандарт педагога охватит все уровни общего образования, существующие в РФ: дошкольное, начальное, основное, среднее
Применение:
при приеме на работу в ОУ на должность «педагог»
при проведении аттестации педагогических работников.

результатам образования
Профстандарт педагога - требования к профессионализму и личности

учителя

стратегии образования в меняющемся
мире.
Стандарт - инструмент повышения качества образования

и выхода отечественного образования на международный уровень.
Стандарт - объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт - средство отбора педагогических кадров в учреждения образования
Стандарт - основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

к работникам;
Для работника - оценка соответствия имеющихся у него

компетенций требованиям рынка труда и конкретного работодателя;
Для системы профессионального педагогического образования - разработка образовательных стандартов и программ, соответствующих требованиям рынка труда.

он?
Рост одаренных
До 55% детей старшего дошкольного и младшего школьного

возрастов имеют сегодня IQ 115 баллов

он?
Снизились

он?
Недоразвитие

он?
Возросли
Чувство незащищенности
Среди детей с ограниченными возможностями:
26,5% - дисгармоническое развитие

(психопатия)
22,5% - психическое недоразвитие (олигофрения)

влияет на результат обучения и воспитания ребенка.
Обеспечить необходимую подготовку

педагога для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиям.
Содействовать вовлечению педагога в решение задачи по повышению качества образования.

профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности).
Характеристика обобщенных трудовых

функций.
Сведения об организациях - разработчиках профессионального стандарта

профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности);
профессиональные компетенции

педагога, отражающие специфику работы в начальной школе;
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования;
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в основной и средней школе;
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка;
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя математики.

наименования должностей
требования к образованию, обучению и опыту практической

работы
особые условия допуска к работе.

программы обучения
Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ

урока)
Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
Владеть ИКТ- компетенциями
5 Новых компетенций педагога:
Работа с одаренными обучающимися
Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
Работа с обучающимися, имеющими проблемы в развитии.
Преподавание русского языка обучающимся, для которых он не родной.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми обучающимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении

используя их как на уроке, так и во внеклассной

деятельности;
владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций;
владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся;
эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;
устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии с уставом и правилами поведения в образовательной организации;
оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления;
уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;
уметь защитить тех, кого в детском коллективе не принимают;
знать общие закономерности развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития, возрастные особенности учащихся;

работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий;
уметь проектировать психологически

безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в ОУ;
владеть элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществлять совместно с психологом мониторинг личностных характеристик ребенка;
уметь (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося;
уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся;
уметь формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.;

числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные

дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;
уметь формировать детско-взрослые сообщества, знать их
социально-психологических особенности и закономерности развития;
знать основные закономерности семейных отношений,
позволяющих эффективно работать с родительской общественностью
уметь использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий;
уметь проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в ОУ;
владеть элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществлять совместно с психологом мониторинг личностных характеристик ребенка;

специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося;
уметь разрабатывать и

реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся;
уметь формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.;
владеть психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;
уметь формировать детско-взрослые сообщества, знать их социально-психологических особенности и закономерности развития;
знать основные закономерности семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного

процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:
гражданская и социальная идентичность;
уважение прав и свобод личности;
система ценностей личности;
образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде;
показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся;
формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся;
формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий;
особенности освоения и смены видов ведущей деятельности;
формирование детско-взрослых сообществ;
становление картины мира.

в школу учителем и хоронят его в том же

звании, разве что прибавляя слово пенсионер. Он - артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему.
Он - скульптор, но его труда никто не видит.
Он - врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться.
Где ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела. И только в поддержке всего общества, в уважении общества к нему, учителю.
Будни захлестывают его - планы, журнал, отметки, родители, администрация. А ему надо все это оставить у порога в класс и войти к детям с возвышенно настроенной душой».
(Симон Соловейчик)

научили. «Но от педагога нельзя требовать то, чему его

никто никогда не учил».
Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно следовать за изменением стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.