(навчання для праці)
Навчити жити (навчання для буття)
Навчити жити разом
(навчання для спільного життя)Фундаментальні цілі освіти
Документи ЮНЕСКО
- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Розробка компетентнісно- зорієнтованих завдань для проведення ДПА учнів 4-х класів
Содержание
- 2. Навчити здобувати знання (вміння вчитися)Навчити працювати і
- 3. Стратегічна мета державної політики в області освітипідвищення
- 4. Основні поняття якості освітивідповідність продукції чи послуги
- 6. ВИЗНАЧЕННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ: ключовихміжпредметних предметнихСПРЯМОВАНІСТЬ на їх реалізацію ОСОБЛИВІСТЬ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ
- 7. Компетенція - задана вимога до підготовки людини
- 8. Наявність знань для успішної діяльності, розуміння значення
- 9. Основні компетентності навчальних предметів
- 10. Основні компетентності навчальних предметів
- 11. Інтегральні способи діяльності, які дозволяють оцінити можливості
- 12. Переважають предметні знання, недостатньо знань про методи
- 13. Утруднення українських школярів Інтегровані завдання (знання з
- 14. Формування компетентності вміння вчитисяФормування загальнонавчальних умінь і навичокУпровадження компетентнісно зорієнтованих завданьЩо робити?
- 15. Вміння вчитися сприймати та визначати мету навчальної
- 16. Загальнонавчальні уміння і навички Навчально-організаційніЗагальномовленнєвіЗагальнопізнавальніКонтрольно-оцінніНавчальні програми
- 17. Класифікація навчальних цілей Пізнавальна сфераЗнанняРозуміння Застосування Аналізування СинтезуванняОцінювання
- 18. Систематика запитань БлумаЗНАННЯ: Що? Де? Коли?РОЗУМІННЯ (перефразування):Як ви розумієте?Покажіть взаємозв’язокЧому?Об’єднайте в смислові париЗАСТОСУВАННЯ:Виконайте, розв’яжіть, складітьОбгрунтуйтеПорівняйтеДоведітьЗробіть висновки
- 19. Систематика запитань БлумаАНАЛІЗ Чому?Як ви думаєте?Які мотиви
- 20. Систематика запитань БлумаОЦІНКАДобре чи погано? Обґрунтуйте.Вірно чи
- 21. Загальні підходи до укладання тестівХарактеристики тестівВалідність Надійність Репрезентивність Стандартизованість
- 22. Складові дидактичного тесту Тестові завдання (тестовий зошит учня)Процедура проведення (тестування)Обробка результатів
- 23. Складність тестових завдань (за В. Беспалько, Б.
- 24. Співвідношення між рівнями засвоєння І рівень –
- 25. Типи тестових завдань Завдання закритого типу (70%):
- 26. Матриця змісту тесту
- 27. Шкала оцінювання
- 28. Переведення тестового балу в шкільну оцінку
- 29. Оцінювання знань з мови, мовних умінь і
- 30. Підсумкова контрольна робота (літературне читання)Складається: У
- 31. Підсумкова контрольна робота (літературне читання)Завдання з короткою
- 32. Підсумкова контрольна робота (літературне читання)Усі бали за
- 33. МАТЕМАТИКА Підсумкова робота проводиться у вигляді комбінованої
- 34. МАТЕМАТИКАОцінювання контрольної роботи тестового характеру: якщо завданням
- 35. МАТЕМАТИКАВсі бали додаються й одержаний загальний бал
- 36. Компетентнісно зорієнтовані завданняпроблемна практично зорієнтована ситуація, яка
- 37. Комплексний характерВикористання інформації, яка виходить за межі
- 38. Контекст (особистісний, соціальний, глобальний) – життєві ситуації,
- 39. Компетентнісно зорієнтовані завданняХарактеристики КОЗЗавдання діяльнісніМоделюють практичну, життєву
- 40. Реалізація діяльнісного аспекту:Виокремлення потрібних даних з-поміж кількох
- 41. З відсутністю повної вихідної інформаціїІз зайвою інформацієюНа
- 42. Завдання1Компетентність: комунікативна (письмова комунікація) На уроках природознавства ти
- 43. Джерело інформації:Критерії оцінки:До пам’ятки включено пункти з
- 44. Компетентнісно зорієнтовані завданняЗавдання 2Компетентність: комунікативна (письмова комунікація)Умова.
- 45. Компетентнісно зорієнтовані завданняМатематика, 4 кл. Площа прямокутника,
- 46. Компетентнісно зорієнтовані завданняМатематика, 4 кл. Задачі на
- 47. Компетентнісно зорієнтовані завданняЗагальна вартість: Відповідь:Критерії оцінки:Таблиця заповнена
- 48. Компетентнісно зорієнтовані завданняПредмет: Українська мова, 2 класТема.
- 49. Компетентнісно зорієнтовані завдання комплексного характеру
- 50. Скачать презентацию
- 51. Похожие презентации
Навчити здобувати знання (вміння вчитися)Навчити працювати і заробляти (навчання для праці)Навчити жити (навчання для буття)Навчити жити разом (навчання для спільного життя)Фундаментальні цілі освітиДокументи ЮНЕСКО
Слайд 2
Навчити здобувати знання (вміння вчитися)
Навчити працювати і заробляти
(навчання для праці)
(навчання для спільного життя)
Слайд 3
Стратегічна мета державної політики в області освіти
підвищення доступності
якісної, конкурентоспроможної освіти для громадян України відповідно до вимог
інноваційного сталого розвитку суспільства, економіки, кожного громадянинаНаціональна стратегія розвитку освіти України
Слайд 4
Основні поняття якості освіти
відповідність продукції чи послуги визначеним
вимогам (використовується у побуті)
безпосередня характеристика безпосереднього буття (філософія)
результат взаємодії
споживчої вартості і вартості (економічна теорія)відповідність вимогам (Ф. Кроссбі)
задоволення чи перевищення вимог споживача за прийнятною для нього ціною (Дж. Харрінгтон)
сукупність характеристик об'єкта, які відносяться до його здатності задовольняти обумовлені чи передбачувані потреби (Міжнародна організація стандартизації - ISO).
визначення
Якість - це
Слайд 5
Якість освіти
якість процесу
якість цілей
якість умов
якість результатів
Основні поняття якості освіти
ТРАКТУВАННЯ
ПОНЯТТЯ «ЯКІСТЬ»
Слайд 6
ВИЗНАЧЕННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ:
ключових
міжпредметних
предметних
СПРЯМОВАНІСТЬ
на їх реалізацію
ОСОБЛИВІСТЬ
ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ
Слайд 7
Компетенція - задана вимога до підготовки людини
Компетентність – особистісні якості (характеристики) людини
Компетентність – це проявлена
компетенція людини. Компетентність може включати в себе набір компетенцій, які проявляються в різних сферах діяльності"Определяйте значение слов. Этим вы избавите человечество от половины его заблуждений".
Рене Декарт
Слайд 8 Наявність знань для успішної діяльності, розуміння значення цих
знань для практики
Набір операційних умінь
Володіння алгоритмами розв’язання навчально-пізнавальних та
практико-зорієнтованих завданьЗдатність творчого підходу до діяльності
Ознаки поняття компетентності
(за В.Ю. Кричевським)
Слайд 11
Інтегральні способи діяльності, які дозволяють оцінити можливості учнів
використовувати знання, уміння, навички не в чітко визначеному колі
типових навчальних завдань, а в широкому спектрі життєвих ситуаційЯкість результатів
Слайд 12
Переважають предметні знання, недостатньо знань про методи пізнання
При
вивченні нового матеріалу домінує стратегія запам’ятовування, а не активна
робота з навчальним матеріаломНизький рівень умінь застосовувати знання в ситуаціях, відмінних від навчальних
Що ми маємо?
Слайд 13
Утруднення українських школярів
Інтегровані завдання (знання з різних
предметів, використання загальнонавчальних умінь і навичок)
Завдання з невизначеної області
знаньЗавдання з недостатніми чи зайвими даними
Завдання, які вимагають різних форм запису відповіді
Комплексні завдання (які мають декілька взаємопов’язаних запитань )
У чому утруднення українських школярів?
Завдання з великим обсягом текстової інформації, чи невербальної інформації
Слайд 14
Формування компетентності вміння вчитися
Формування загальнонавчальних умінь і навичок
Упровадження
компетентнісно зорієнтованих завдань
Що робити?
Слайд 15
Вміння вчитися
сприймати та визначати мету навчальної діяльності
зосереджуватися
на предметі діяльності
організовувати свою діяльність для досягнення суб’єктно чи
суспільно значущого результатудобирати й застосовувати потрібні знання й способи діяльності для розв’язування навчальної задачі
використовувати здобутий досвід у конкретній навчальній або життєвій ситуації
висловлювати ціннісні ставлення щодо результату і процесу власної діяльності
усвідомлювати, аналізувати, оцінювати, коригувати результати своєї діяльності
Навчальні програми
Слайд 16
Загальнонавчальні уміння і навички
Навчально-організаційні
Загальномовленнєві
Загальнопізнавальні
Контрольно-оцінні
Навчальні програми
Слайд 17
Класифікація навчальних цілей
Пізнавальна сфера
Знання
Розуміння
Застосування
Аналізування
Синтезування
Оцінювання
Слайд 18
Систематика запитань Блума
ЗНАННЯ: Що? Де? Коли?
РОЗУМІННЯ (перефразування):
Як ви
розумієте?
Покажіть взаємозв’язок
Чому?
Об’єднайте в смислові пари
ЗАСТОСУВАННЯ:
Виконайте, розв’яжіть, складіть
Обгрунтуйте
Порівняйте
Доведіть
Зробіть висновки
Слайд 19
Систематика запитань Блума
АНАЛІЗ
Чому?
Як ви думаєте?
Які мотиви персонажа?
Охарактеризуйте,
як себе почували в даний момент
Складіть план
Розробіть модель
СИНТЕЗ
Спрогнозуйте розвиток
подійЗапропонуйте свій проект
Яким міг би бути інший шлях?
Щоб сталося якби…
Слайд 20
Систематика запитань Блума
ОЦІНКА
Добре чи погано? Обґрунтуйте.
Вірно чи невірно?
Обґрунтуйте.
Як ви відноситесь? Чому?
Які емоції викликають? Обґрунтуйте.
Яку роль в
житті людини відіграє?Чи подобається? Чому?
Слайд 21
Загальні підходи до укладання тестів
Характеристики тестів
Валідність
Надійність
Репрезентивність
Стандартизованість
Слайд 22
Складові дидактичного тесту
Тестові завдання (тестовий зошит учня)
Процедура проведення
(тестування)
Обробка результатів
Слайд 23 Складність тестових завдань (за В. Беспалько, Б. Блумом, В.
Максимовою)
І рівень – знання-ознайомлення
ІІ рівень – розуміння (або
знання-копіїІІІ рівень – застосування (або знання-уміння)
ІV рівень – обґрунтування (або знання-трансформації)
Слайд 24
Співвідношення між рівнями засвоєння
І рівень – не менше10%
завдань
ІІ рівень – близько 30%
ІІІ рівень –
близько 40% ІV рівень – не менше 20%
Слайд 25
Типи тестових завдань
Завдання закритого типу (70%):
з вибором
однієї правильної відповіді з кількох запропонованих
на встановлення відповідності
на
встановлення послідовностіЗавдання відкритого типу (30%):
на доповнення (20%)
з вільним викладом відповіді (10%)
Слайд 29
Оцінювання знань з мови, мовних умінь і навичок
Учням
4 класу пропонується вісім завдань: чотири закритого типу (з
чотирма варіантами відповідей на кожне) і чотири відкриті завдання.У 3-4 класах кожне закрите завдання оцінюється
1 балом, відкрите –2 балами (якщо таке завдання виконане частково, то учневі зараховується один бал).
У разі, якщо при виконанні відкритих завдань учень припустився орфографічних чи пунктуаційних помилок на вивчені правила, рекомендуємо від загальної суми набраних балів віднімати 1 бал за недотримання грамотності.
Слайд 30
Підсумкова контрольна робота (літературне читання)
Складається:
У 4 класі
- із незнайомого тексту (обсягом 350 – 420 слів)
і 12 завдань (6 завдань першого типу, 5 – другого і 1 – третього типу).Оцінювання виконаної роботи здійснюється таким чином:
за правильне виконання завдань, які передбачають вибір однієї правильної відповіді із кількох запропонованих варіантів виставляється по 1 балу.
Слайд 31
Підсумкова контрольна робота (літературне читання)
Завдання з короткою письмовою
відповіддю, завдання на встановлення відповідності, завдання на встановлення правильної
послідовності оцінюються у межах 2 балів кожнеЗавдання, які потребують розгорнутої відповіді оцінюються в межах 3 балів. Ураховується зміст; логічність і послідовність викладу; висловлення (обґрунтування) власної думки, використання засобів художньої виразності у висловлюванні.
Бали за роботу з читання виставляються без урахування помилок за грамотність.
Слайд 32
Підсумкова контрольна робота (літературне читання)
Усі бали за виконані
завдання додаються, й одержаний загальний бал переводиться в оцінку
за поданою таблицею:Таблиця переведення тестового бала в оцінку
Слайд 33
МАТЕМАТИКА
Підсумкова робота проводиться у вигляді комбінованої роботи або
роботи тестового характеру
У четвертому класі робота повинна містити 18
математичних операцій (арифметичних дій, визначення порядку дій, встановлення відношень, перетворення одиниць величини, логічних дій тощо)Орієнтовна тривалість виконання роботи становить у четвертому класі – близько 35 хв.
Слайд 34
МАТЕМАТИКА
Оцінювання контрольної роботи тестового характеру:
якщо завданням перевіряється
одна математична операція, то за кожну правильну відповідь виставляється
1 бал, за неправильну відповідь або невиконане завдання – 0;якщо перевіряється дві та більше математичні операції, за кожну виконану правильно виставляється по 1 балу.
Водночас, якщо в складеній сюжетній задачі правильно виконано деякі дії, але правильного розв’язку задачі не одержано, то ставиться 1 бал.
Слайд 35
МАТЕМАТИКА
Всі бали додаються й одержаний загальний бал переводиться
в оцінку за шкалою
Таблиця переведення тестового бала в оцінку
Слайд 36
Компетентнісно зорієнтовані завдання
проблемна практично зорієнтована ситуація, яка розв’язується
засобами кількох освітніх галузей
М. Демидова
завдання, яке
дає змогу моделювати освітню ситуацію для освоєння і застосування діяльності шляхом урахування додаткових можливостей навчального матеріалу І. Фішман
завдання, яке передбачає використання знань в умовах невизначеності за межами навчальної ситуації; організовує діяльність учня, а не потребує відтворення ним інформації чи окремих дій
І. Бистрова, І. Медведєва
Слайд 37
Комплексний характер
Використання інформації, яка виходить за межі певної
теми, предмета
Залучення життєвого досвіду дитини
Спрямованість на дійовий характер навчання
Компетентнісно
зорієнтовані завданняСлайд 38 Контекст (особистісний, соціальний, глобальний) – життєві ситуації, які
можна розглядати за допомогою наукових понять
Знаннєвий компонент (знання про
навколишній світ, природничі, філологічні науки)Компетентнісний компонент (уміння застосовувати знання в життєвих ситуаціях)
Афективний компонент (оцінює інтерес, допитливість дитини до навчання)
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Слайд 39
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Характеристики КОЗ
Завдання діяльнісні
Моделюють практичну, життєву ситуацію
Базуються
на актуальному для учнів матеріалі
Розвиток проблемно-творчого, критичного мислення, формування
предметних, міжпредметних, ключових компетентностей, розвиток емоційної та мотиваційної сфери
Слайд 40
Реалізація діяльнісного аспекту:
Виокремлення потрібних даних з-поміж кількох уведених
в умову
Доповнення умови задачі даними, які випливають з умови
Обґрунтування
різних варіантів правильних відповідейПояснення неочевидності відповіді
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Слайд 41
З відсутністю повної вихідної інформації
Із зайвою інформацією
На виявлення
протиріччя, проблемне бачення
На прогнозування
На оптимізацію
На рецензування
На розробку і перевірку
алгоритмічних і евристичних розпорядженьДослідницькі завдання
Задачі на винахідливість
На оптимальний пошук інформації
Комунікативно-творчі завдання
Завдання на розвиток фантазії та уявлення
Естетичні завдання
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Слайд 42
Завдання1
Компетентність: комунікативна (письмова комунікація)
На уроках природознавства ти дізнався
про відомих мандрівників: Христофора Колумба, Марка Поло. Тобі також
захотілось подорожувати. Спочатку по містах України.Прочитай уривок із статті М. Новикова “Молодий мандрівник”. Склади пам’ятку для мандрівників і запиши її Пам’ятка для мандрівників
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Слайд 43
Джерело інформації:
Критерії оцінки:
До пам’ятки включено пункти з підготовки
до подорожі – 2 б., не включено – 0б.
До
пам’ятки включено пункти про саму подорож – 2 б., не включено – 0б.Пам’ятка складається із 6 пунктів – 2б., 4 пунктів – 1 б., менше 4 пунктів – 0 б.
Слайд 44
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Завдання 2
Компетентність: комунікативна (письмова комунікація)
Умова. У
тебе загубився собака. Ти вирішив написати оголошення.
Завдання. Склади текст
оголошення. В оголошенні напиши назву породи собаки, окрас, 2 особливі прикмети. У тексті не повинно бути помилок.Критерії оцінки:
В оголошенні вказано породу собаки – 1 б.
В оголошенні вказано окрас собаки – 1 б.
В оголошенні вказано2 додаткові ознаки- 2 б.,
1 ознака – 1 б.
Текст написано без помилок – 1 б.
Слайд 45
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Математика, 4 кл. Площа прямокутника, квадрата
Компетентність:
логічна
Завдання. Необхідно купити кахляну плитку розмірами 20х20 сантиметрів для
покриття підлоги ванної кімнати завдовжки 2 м 20 см і шириною 1 м 60 см. Скільки упаковок кахлю потрібно купити, якщо в упаковці 10 штук плиток?Критерії оцінки:
Створено схематичну модель задачі – 1б.
Правильно підраховано кількість плиток – 3б.
Правильно підраховано кількість упаковок – 2б.
Задача розв’язана різними способами – 1б.
Слайд 46
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Математика, 4 кл. Задачі на знаходження
ціни, кількості, вартості
Компетентність: математична, соціальна
Завдання
Ви хочете приготувати салат “Олів’є”.
Для цього необхідно купити продукти. У вас є 100 грн. Перед вами необхідні товари з вказаною ціною. Заповни таблицю і підрахуй, чи вистачить тобі грошей, щоб купити продукти: баночку горошку, десяток яєць, 1/2кг картоплі, банку солоних огірків, 1/2кг філе курки, пачку майонезу.
Слайд 47
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Загальна вартість:
Відповідь:
Критерії оцінки:
Таблиця заповнена правильно
– 2 б.
Правильно підраховано загальну вартість – 1б.
Дано правильну
відповідь -1б.
Слайд 48
Компетентнісно зорієнтовані завдання
Предмет: Українська мова, 2 клас
Тема. Ненаголошені
голосні в корені
Умова. У лісовій школі звірі вчаться перевіряти
ненаголошені голосні в корені слова. Білочка склала на листочках алгоритм правильного написання голосної в корені слова. Подув вітер, і листочки розлетілись. Завдання. Допоможи білочці відновити алгоритм. Запиши в таблицю відповідні букви
Підбираю перевірне слово
Пишу голосну
Читаю слово
Ставлю наголос
Виділяю корінь
А
Б
В
Г
Д
