Презентация на тему Сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Российской Федерации
 - «Конвенция о правах ребенка»
 - «Конвенция ООН о

правах инвалидов»
 - Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
 - Закон РФ «Об образовании»
 - Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г
 - Декларации прав ребенка
 - Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617
 - Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,
 - Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
 - Программа «Доступная среда для инвалидов»,
 - Концепция непрерывного образования.

детей с ОВЗ
принцип соблюдения интересов ребёнка;
внедрение принципа непрерывности;
соблюдение принципа

системности;
соблюдение принципа гуманизации;
принцип рекомендательного характера оказания помощи;
принцип вариативности.

состоит:
в преодолении социальных и профессиональных стереотипов;
в организации индивидуальной траектории

обучения ребенка;
в исключении указания, команды, требования, принуждения;
в недопустимости любой критики и оценивания действий;
право выбирать виды и содержание творческой деятельности и работать в собственном темпе;
в расширении сферы самостоятельности воспитанника;
в равных партнерских отношениях;
в праве ребенка отказаться от выполнения некоторых заданий;
в формировании коллектива детей;
в приобретении навыков коммуникации;
в повышении роли одноклассников;
в обеспечении комфортности.

процесс развития общего образования-заключаю, включаю) — процесс развития общего

образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

дети с инвалидностью и без.
2.Филосия школы: инклюзия предполагает диалог

учитель-ребенок-родитель, обученный педагогический персонал, оснащенный необходимыми материально-техническими средствами и условиями и ресурсами
3.Архитектурная доступность: возможность передвигаться внутри школы, участвовать во всех мероприятиях
4.Наличие специалистов, сопровождающих ученика в процессе обучения (логопед, дефектолог, тьютер и др.)
5. Вовлеченность родителей: дети хотят учиться и готовы прикладывать усилия , а родители настраивают на равные условия общения, объясняют правила поведения и помогают их соблюдать.

и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями

в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности

здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития каждого ребенка.
Следует разграничить понятия интегрированное и инклюзивное обучение.
Интегрированное обучение: система неизменна, ребенок либо адаптируется к ней, либо становится для нее неприемлемым.
Инклюзивное обучение: все дети разные, все дети могут учиться, но при данном обучении система адаптируется к потребностям ребенка.

в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения для детей с

особыми образовательными потребностями,
Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей-учащихся данного образовательного учреждения,

Обучение в условиях общих классов массовой школы, с предоставлением ученику необходимой психолого-педагогической поддержки специалистами,
Подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей с ОВЗ, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество,
Формирование в сообществе (класс, группа, школа) навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.

инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей

из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.
На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:

типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии,

Недостаточное материально-техническое

оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ.

Отсутствие гибких образовательных стандартов,

Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка,

состояние здоровья.

Особенности познавательной деятельности.

Обеспечение ПМП сопровождения специалистами разного профиля,

подбор педагогических кадров, способными осуществлять интегрированное обучение детей с разными образовательными потребностями.

Установление положительного психологического климата в интегрированном обучении в классе.

Установление тесного сотрудничества между педагогом, ребенком, родителями, специалистами сопровождения.

- Не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие;

может выявить педагог
С нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. Может выявить педагог.
С тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал), аллолия или дети «молчуны».
С нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды).
С задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль над ребенком с рождения. Диагноз ставит невропатолог.
С нарушениями интеллекта - умственно отсталые дети (невролог, психиатр)
С нарушением эмоционально-волевой сферы. Таких детей выявляет психолог и невропатолог.
С множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

детей с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ
Охрана

и укрепление здоровья детей.

интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу.
Развитие –

важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.
Построение взаимодействия, оказание помощи в приспособлении к условиям окружающего мира.

сопровождения?
Это, в первую очередь, план мероприятий, направленных на развитие

и социализацию ребенка с ОВЗ. Это скоординированная деятельность всех субъектов образовательного процесса с одной единой целью.

ПМПК, врачей-специалистов, состояние слуха, зрения, НОДА, наличие инвалидности, характеристики,

заключения и т.д.).
1.2. Первичное обследование и мониторинг всеми специалистами ОУ (при необходимости направление на дополнительное обследование).
1.3. Ознакомительные беседы с родителями (о раннем развитии, проблемах ребенка, планах и «ожиданиях» родителей, выявление детско-родителельских и семейных проблем).
1.4. Индивидуальное консультирование родителей о результатах мониторинга (первичный, срезовый, итоговый) в очно-заочной форме (специалисты - под роспись, учителя - выборочно, по решению ПМПк).
1.5. Проведение срезового, итогового мониторинга после каждого периода обучения, отслеживание «+» или «-» динамики, причин, обсуждение результатов на ПМПк с целью определения дальнейших направлений коррекционно-развивающей работы, длительности и формы КРО.

Включение родителей в образовательный процесс

образовательных областей ООП на заседаниях ПМПк.
2.2. Решение о создании

индивидуальной программы / плана сопровождения
- определение приоритетных направлений, исходя из выявленных трудностей;
- закрепление курирующего специалиста;
- определение сроков работы (периода работы)
2.3. Коррекционно - развивающая работа

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (лица

с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с нарушениями речи, интеллекта, расстройствами аутистического спектра), детей инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам (АООП)

школы
ПИСЬМО МИНОБРНАУКИ от 28.10.2014 г. № ВК-2270/07 «О сохранении

системы специализированного коррекционного образования».
2. Общеобразовательные школы:
Интегрированное обучение целого класса в школе;
инклюзивное обучение отдельных учащихся в классе.

обучению детей с особыми образовательными потребностями, осуществление комплексной коррекционной

работы способствует развитию ребёнка, с учётом индивидуальных и личностных особенностей, даёт возможность ему успешно преодолеть негативные особенности и адаптироваться в современном обществе.