Презентация на тему Виды дисграфии у младших школьников

и её причинная обусловленность у учащихся младших классов изучается

в процессе индивидуального обследования детей

в основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи;
Артикуляторно-акустическая

дисграфия, при которой имеющиеся у ребенка дефекты звукопроизношения находят своё отражение на письме
Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, при которой ребенок затрудняется в определении количества последовательности звуков в слове. А также места каждого звука по отношению к другим звукам в слове
Оптическая дисграфия, связанная с недоразвитием оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;
Аграмматическая дисграфия, обусловленная несформированностью у ребенка систем словоизменения и словообразования.

на материале единых диктовок, написанных учащимися 2-х и 3-х

классов. Эти классы были выбраны по следующим причинам:

Во вторых классах к концу учебного года уже не должно было остаться учащихся, не овладевших фонетическим принципом письма;
Третьи классы представляют интерес в связи с тем, что по их окончании учащиеся переходят в среднюю школу, где им более не оказывается логопедическая помощь

% учащихся вторых классов, причём в большинстве случаев (40,3

%) она проявляется как смешанная, то есть особенно тяжёлая

– 10,7 %
На почве несформированности языкового анализа и синтеза

– 42,1 %
Аграмматическая – 5,6 %
Оптическая – 1,3 %

страдают дисграфией, хотя овладение фонетическим принципом письма уже должно

быть завершено
Предпосылки акустической и артикуляторно-акустической дисграфии составляют в общей сложности 27,2 %
На самом деле дисграфия этих двух видов проявляется только у 10,7% школьников

замен устной речи
Школьные логопеды выделили тех детей, у которых

звуковые замены остались неустраненными, и работали над этим с самого начала обучения

%) дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого

потока

Причина: к школьному возрасту дети должны овладеть навыками полного фонематического анализа слов, а не простейшими формами анализа слов.

(45,8 % предпосылок, 1,3 % фактического проявления)
Причина: неполная завершонность

у многих дошкольников процесса литерализации